基于核心素养的地理研学旅行方案设计——以黑龙江省漠河市为例

文章以黑龙江省漠河市为例,进行了基于核心素养的地理研学旅行方案设计,以“探中国至北,寻天地人美”为研学旅行主题,确立了研学旅行目标,包括总目标和地理核心素养目标,并设计了研学旅行任务内容,接着制定了研学旅行评价标准,包括准备评价、过程评价和成效评价,最后对研学旅行进行了反思。

史地融合视角下的研学旅行课程设计——以“丝路明珠新疆库车的振兴”为例

2016年12月,教育部等11部门联合颁发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,将研学旅行纳入学校教育教学计划,自此我国研学旅行进入新发展阶段[1],研学旅行作为一种有效的综合实践育人途径,为学科融合教学提供了契机。以新疆库车为例,基于其丰富的自然与人文资源开发了史地融合视域下的研学旅行课程。

基于具身认知理论的地理演示教具开发探究——以“地球运动解构仪”教具为例

以具身认知理论为引领,探究地理演示教具的合理开发,有利于发挥地理教具在教学中的重要作用。基于具身认知理论,以地理演示教具“地球运动解构仪”的开发和演示为例,探讨具身认知理论指导下地理演示教具的制作原则、设计制作过程、教学演示及评价标准,为合理开发地理演示教具,更好地服务于地理课堂教学提供参考。

STEAM教育理念下的高中地理教学活动设计

STEAM教育理念强调融合多学科知识,运用综合思维解决实际问题,已成为国内外广泛应用的教学理念。在建设海洋强国的战略背景下,中学地理课堂是培养学生“海洋意识”的主阵地。文章以“海洋空间资源与国家安全”为例,将STEAM教育理念渗透于高中地理教学,探讨STEAM教育理念在高中地理教学活动中的应用策略,深入落实地理学科核心素养的培养。