难忘“最后一课”

三月的阳光灿烂,讲台上的我面对的一年级孩子的笑脸更灿烂。正在此时,一纸调令把我从县实验小学调到了教体局教研室。望着60张纯真的脸庞,我心里有些不忍。我依依不舍地离开已工作9年的第一个工作岗位。调动工作后,由于实验小学极缺教师,我又回实验小学代语文课。教研和上课的工作都很繁重,不怕累的我再不能保证一节课也不给学生耽误,耽误了只好再给学生补上。转眼间,期末就要到了。一天。

“课改优质课”的误区与策略

课堂教学是教学的主渠道,随着课程改革的推进,课堂教学的改革也驶入“高速路”,开放、创新、自主的课堂渐渐浮现。而笔者在听课中发现,注意发挥学生的主体作用、突显课堂教学的问题意识、对学生要进行赏识激励等课改理念却在悄悄地成为课改优质课冠冕堂皇的包装,是低级的“模仿秀”,大有夸大之势,以至于走入一个个误区。

“课改优质课”的误区

新一轮基础教育课程改革极大地推进了教育变革,课堂教学正在发生着巨大的变化。课堂气氛活跃了,学生学得愉快了,合作探究、自主开放、激励创新等课改理念渗透进课堂。而越来越多老师把这些观念夸大化,步入了一个个误区。

“课改优质课”的误区与解决策略

课堂教学是教学的主渠道，随着课程改革的推进，课堂教学的改革也驶入“高速路”，开放、创新、自主的课堂正生动地在我们面前渐渐浮现。而笔者在听课中发现，在一些课堂上，注意发挥学生的主体作用、突显课堂教学的问题意识、对学生要进行赏识激励等课改理念却在悄悄地成为课改优质课冠冕堂皇的包装，成为低级的“模仿秀”，甚至大有夸大之势，以致走入一个个误区。