手脑并用 发展思维

苏霍姆林斯基说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”心理学研究表明,人的思维发展是人脑左右两半球共同作用的结果。

注重充分感知 丰富表象积累

笔者在多年的教学实践中,发现许多令人深思的现象,兹举几例。第一例:六年级一道习题:图中环形跑道的长是多少米。平时学习认真,深得老师喜爱的同学不约而同地错成(100+64)×2+3.14×64=528.96(米)。而几个平时被讥为“四肢发达头脑简单”的同学却出人意料地做对了:3.14×64+200=400.96(米)。第二例:一道奥林匹克竞赛题,求阴影甲比阴影乙的面积大多少平方厘米。一个平时学习一般的学生看了题后脱口而出正确结果:大3平方厘米。令我大吃一惊:不仅正确,而且迅速。第三例:仍是一道奥林匹克竞赛题:正方形面积为1,E、F为边的中点,G为FC的三等分点,求阴影部分的面积。这道题的正确率很低,但一位平时成绩一般的学生出人意料地做对了:

重视数学实践 改善学习方式

小学数学实践,是小学生运用数学知识来解决实际问题、并从中主动地获取数学知识的学习活动。数学实践活动是应用题教学的延伸和研究深入的结果,是“做数学”、“问题解决”、“研究性学习”、“

小学数学测试命题“八戒”

小学数学测试,按学习阶段可以分为单元测试、期中测试和期末测试;按功能可分为水平测试、诊断测试、速度测试和能力测试等。根据小学数学教学的目的和要求,为适应素质教育的需要,除了要讲究效度、信度、区分度以外,根据教学实践和目前的有关现象,应注意“八戒”:

“处处留心皆数学”——开展数学实践活动的研究

数学实践活动,是在教师引导下学生自主进行的实践性、综合性学习活动。是学生运用数学知识和技能来解决实际问题、从中主动地获取数学知识、提升综合能力并获得积极的情感体验的学习活动。数学实践活动是数学学习活动的延伸和综合运用的过程,是“问题解决”“

教师的估算知识缺失了什么——从“大约”和“差不多”谈起

教师们普遍反映估算“教师难教，学生难学”，“试题难出．正误难判”。通过研究发现，问题是多方面的，除了教师对估算的教育价值认识不足、教学策略失当和经验积累不够之外。还存在关于估算的本体性知识缺失的问题。小学估算涉及的数学学科知识很多，

微课程开发实验简介及心得

从2011年起,笔者就较为系统地开始《每日一题》数学微课程开发。受到可汗学院的启发,考虑到许多家长不知道如何辅导孩子不会的数学习题,而开发了一些零星的虚拟视频,起初是用于一个班级,用iPad+Educreations网站(如图1)开发,一个学期下来,发现学生的浏览愿望比想象的强烈,只是因为网站速度太慢,在做了近百个视频后,不得已放弃。于是开始规划系统的、配合数学课程的微课程开发。