论儿童游戏空间的同辈文化生产与再生产

随着“空间”研究范式的转向,儿童游戏空间不再是传统的物质性容器,而是一种社会历史文化实践的产物。儿童游戏空间是同辈文化的重要载体,具有生产、文化的基本属性。从例行化和区域化的维度分析游戏空间中同辈文化的个体初次生产与集体性再生产,揭示出控制、分享、冲突与分化的生产与再生产机制,以此,正确认识和理解儿童群体的同辈文化空间。

儿童秘密空间的现实遭遇及实现路径——基于文化视角

随着文化空间研究的转向,儿童秘密空间作为特殊形式的空间,不仅是儿童发展过程中抵制外来文化侵袭形成的自我保护场域,也是儿童的空间使用与其他更大空间在文化权力博弈中的结果体现。本文基于文化视角分析儿童秘密空间,发现其正遭遇家庭文化的"围剿"、学校文化的"监督"以及消费文化的"异化"。有鉴于此,可以从家庭文化革新、学校文化变革和消费文化共建建构儿童秘密空间生存的现实路径。

幼儿园环境创设的现实困境及实践路径——基于儿童地理学视角

西方儿童地理学旨在关注童年的地方经验和空间体验。幼儿园环境作为一种特殊的地理景观,在现实创设中以物质化、审美化和结构化为特征,背后隐藏着儿童空间话语的分化与隔离、儿童空间审美的冲突与矛盾、儿童空间实践的控制与规训等困境。为此,实践者可以从尊重儿童的空间话语,倾听儿童的声音;增强儿童的地方体验,构建友好型的儿童空间;提升儿童的空间实践,凸显儿童的生活世界等方面来改善环境创设的实践路径。

由“生存”到“体验”:儿童空间的教育反思与追问

儿童空间作为儿童现实生活世界的一个问题,与儿童的命运息息相关,对儿童具有一定的教育价值。其价值的确立和实现需要对价值的前提以及在教育实践中进行反思与追问,从而回答儿童空间的持有主体如何确证自己的位置。儿童空间因包含着“空间”中的儿童和儿童的“空间”两种意蕴。因此,通过唤醒儿童的空间意识、保护儿童的空间形态及追寻儿童的空间正义来实现作为教育友好的根基。

让幼儿美术活动向“深处”漫溯

在教学实践中,教师要不断探索美术教育的价值诉求,探索幼儿美术教育的路径与方法,引导幼儿美术活动由浅层学习向深度学习发展,丰富幼儿美术活动的形式和内容。一、深度学习的基本内涵及其特征深度学习由美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质区别:结果和过程》首次提出并进行阐释:“事实上,我们已经发现基本上两种不同水平层次的处理,我们称之为表层和深层处理……在表层处理的情况下.

幼儿园体验式美术教学策略的探究与实践

当前幼儿美术教学普遍存在幼儿体验缺失的问题。体验式美术教学以幼儿的自主和自我体验为核心。幼儿园体验式美术教学主张运用以感知促体验、以沟通促体验和以融情促体验三种教学策略。