田国秀:让隔代养育多一些理性

隔辈亲,具有明显自发性、天然性,但也具有非理性。成为奶奶的这些年,我一直提醒自己,非常理性地扮演着奶奶角色。我的任务就是陪玩在我们家,我们与儿子他们分开住,只有周末,他们才会来我们这里。而这一天,我们的任务就是变着花样地陪孙女玩。

教师情感劳动影响因素研究:发展脉络与现实启示

教学是涉及高强度的情感劳动的工作,教师是典型的情感劳动者。研究教师情感劳动的影响因素,既有助于研究者反思教师情感劳动的复杂性,也有利于教师提升教学质量。从20世纪90年代以来,学界对教师情感劳动的影响因素做了持续而深入的研究,根据研究理论方法的不同大致可分为三类:第一类是以心理动力学方法分析教师情感劳动的个体影响因素,这种内在性的情感模型对理解教师个体影响因素有重要价值,但也存在忽略教师所处社会文化背景的局限;第二类是以社会建构主义方法分析教师情感劳动的社会关系影响因素,这种建构主义的情感因素分析偏重教师的社会文化体验,但依然属于个人与社会的二分法研究思维;第三类是以互动主义方法分析教师个人与社会动态互动中的情感劳动影响因素,这种整合的研究思维兼顾了教师情感劳动内外多层面的影响,但已有的研究更多受后结构主义与女性主义理论的影响,有待进一步的探索。

善用家庭情感力量,奏响亲子和谐的乐章

当3岁前被祖父母悉心照料的彬彬回到父母身边时,父母察觉孩子有些胆小懦弱,担心其受同伴欺负,便想在日常生活中锻炼孩子的胆量。当父亲将彬彬带到滑梯上准备松手时,彬彬害怕得大哭起来。看到别家孩子玩得不亦乐乎,彬彬父亲生气地说孩子“连滑梯都不敢玩,真没出息”。

教育专家奶奶田国秀:带孙女做点不一样的事

我的孙女今年3岁了,平常她和妈妈在一起时,经常是读绘本、画画、做手工。周末去看她时,我就想带她去做一些不一样的事儿。生活中随时玩起来在我看来,陪孩子玩的最好的地方不是游乐场,而是各种真实的生活场景;最好的游戏不一定需要购买昂贵的玩具,而是投入地和孩子玩耍。户外运动,亲近大自然自然中有各种各样的玩具,所以我经常带孙女去公园,比如看一看花的颜色、形状.

田国秀:培养懂感恩的孩子的关键词

打动孩子的感恩教育一定是有故事性和深刻的精神内涵的,这些不仅是父母在做感恩教育时要下的功夫,也是父母的职责所在——满足孩子物质需求以外,更要丰富孩子的精神世界,给孩子提供精神滋养。在这个专栏的前两期,我们分别请到了《觉醒年代》导演张永新和空后蓝天幼儿园园长薛小丽,分享了影视作品和幼儿园的感恩故事。同时,我们也希望在这个栏目中,听到不同专家的关于感恩的见解,所以在接下来的几期专栏文章中,我们将邀请不同领域的专家,结合他们的研究领域和实践工作,聊一聊感恩的内涵。

乡村教师留任意愿的教育生活史研究——基于互动仪式链理论

提升教师留任意愿是当前乡村教师队伍建设的难题。基于积极主义视角,采用柯林斯的互动仪式链理论,以教育生活史方法纵向、动态地挖掘乡村留任教师——T老师的心路历程,发现情感能量是支撑T老师成为“心甘情愿留任者”的内在动力,实质是乡村学校营造互动仪式的质量。提升乡村教师留任意愿需重视情感纬度,情感留人可以从改善教师人际生态、构筑成才通道等路径入手。

为当代青少年重新锚定教育起点

一、现在的孩子怎么了一线教育工作者要服务于青少年的成长,就要跟青少年打交道。很多学校对教学工作抓得特别扎实,但是对青少年学生的了解和关注是不够的。今天,我们会发现越来越多的学生不是“内需地”去学习,不是完全发自内心、完全心甘情愿地、完全因为热爱而学习。很多学生潜意识里会认为,“我学习是为妈妈学”。

田国秀:建设家庭软环境,才是教育硬道理

一提起环境对孩子的影响,很多人会想起孟母三迁的故事。孟母关注的是外部环境对孩子的影响,但对孩子影响最直接、最持久的是家庭环境。家庭环境分为硬环境和软环境。硬环境往往是看得见、摸得着的,比如家里住多大的房子,父母开什么样的车子,房间布置、生活用品,包括家人的吃穿住行等方面。随着社会不断发展,居民生活水平不断提高,父母为孩子提供的硬环境越来越好。对家庭而言,硬环境属于物质环境,是家庭发展的基础。软环境属于非物质环境,是家庭发展的核心。家庭软环境是看不见、摸不着的。它有很多形式,一种有相对共识的分类是:家庭价值观、家庭关系结构和家庭沟通方式。

田国秀:谁在低估全职妈妈的价值?!

认为全职妈妈不工作只是带孩子，没有收入，没有参与社会的发展，从而对其社会地位给予了偏低的评价，这显然是不对的。

当代西方五种抗逆力模型比较研究

文章对Garmezy的行为目标模型、Hunter的抗逆力层次模型、Rutter的环境——个体策略模型、Kumpfer的环境——个体互动模型及Richardson的身心灵动态平衡模型的基本观点做出了总结概括,分别呈现了五种模型的结构关系,并在比较分析的基础上,提炼出五者之间的内在线索与研究特征。达到了对抗逆力理论脉络、运作机制、结构关系和发展结果的清晰把握。

关注抗逆力:社会工作理论与实务领域的新走向

2006年5月8～10日,由首都师范大学政法学院社会学与社会工作系举办的“跨越文化背景的抗逆力途径——中国的研究”工作坊与学术研讨会在北京召开。来自加拿大、新加坡等国以及国内北京、香港等地十几所高校的百余位学者出席了会议。

中学生抗逆力表现的过渡层次及其分析——基于问卷与访谈的混合研究

本文通过对50例中学生访谈个案的分析及其问卷调查的数据统计,在Hunter抗逆力层次理论的基础上提出了抗逆力的过渡层次。过渡层次是指居于防御策略与健康策略之间的过渡状态,即表面看来是健康的,但实质上体现为不确定特征。中学生抗逆力处于过渡层次源于其内外保护因素状态,及其成本低倾向。抗逆力长期处于过渡层次不利于中学生的健康发展。

优势取向的学校社会工作辅导路径探析——对学习困境中学生实务介入的个案研究

优势视角理论起源于20世纪八九十年代的西方社会工作领域,它强调通过关注"我是"、"我能"和"我有"三类保护性因素提升案主的正向抗逆力,从而激活个体内在能量,唤起个体自尊自信,促进个体成长动力,最终协助他们走出困境。这种方法适用于对学习困境中的学生开展的实际辅导。

高危青少年问题行为分析及介入策略——基于隐性抗逆力视角的思考

当前国内外学者对抗逆力在青少年抵御危机方面有充分的肯定和认识,但抗逆力的另一种表现形式——隐性抗逆力(高危青少年通过各种问题行为实现的抗逆力),学界和实践工作者认识不够。文章从隐性抗逆力的视角认为,高危青少年的问题行为是他们应对危机舒缓压力、展示力量获得认同、表达话语权和自主权的方式,并提出通过挖掘问题行为背后的抗逆力,运用问题行为中的正向因素,用常规途径替代非常规途径等介入策略来对高危青少年问题行为进行干预。

师生冲突的概念界定与分类探究——基于刘易斯·科塞的冲突分类理论

论文通过借鉴和辨析社会学理论中的冲突概念,对师生冲突概念作出界定。根据美国当代社会学家刘易斯·科塞的冲突分类理论,对学校师生冲突进行分类研究。在此基础上提出了三个观点:学校师生冲突的多数属于非现实性冲突;师生结构由紧密走向松散是师生冲突增多的重要原因;师生冲突具有一定的正面功能。

统编高中《思想政治》教材的三重逻辑及教学建议

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。教师在使用统编高中《思想政治》教材教学的过程中,不同程度地存在浅化、跑偏、碎片化、照本宣科等现象。究其原因,对教材的逻辑关系理解不透是重要因素。厘清统编高中《思想政治》教材的思想逻辑、内容逻辑和实践逻辑,以思想逻辑引领教学,以内容逻辑深化教学,以实践逻辑实施教学,是实现高中思想政治学科育人的前提和基础。

两种学校团体辅导方式的整合探索——基于布迪厄的场域、惯习理论的思考

团体辅导是学校社会工作中经常使用的一种工作方法,团体辅导根据时间长短的不同分为长期团体辅导和短期团体辅导。长期团体辅导与短期团体辅导既有诸多差异,又可相互补充。利用布迪厄的场域、惯习理论对二者的特征进行分析和解释,对学校社会工作实践的发展具有重要意义。

中学生学习倦怠问题的深层探讨——基于罗洛·梅的权力理论的分析框架

以往对中学生学习倦怠问题的研究多认为倦怠来源于压力,本文从罗洛·梅(RolloMay)的权力理论视角出发,分析了罗洛·梅权力理论中权力的两种存有方式:"个体发展"与"互动关系",以及两者之间的相互影响,认为倦怠的产生源于权力的个体发展处于不良的权力互动关系中。通过分析学习倦怠形成的过程,将权力个体发展与权力互动关系进行关联解析。最后提出相应的解决策略,减少否定性权力唤醒学生的自主性动力;合理组织竞争满足中学生自我肯定的需求;增强责任教育发展中学生的整合性权力。

师生冲突:基于福柯的微观权力视角的分析

福柯研究现代权力从权力具有生产属性入手,着重于现代权力的具体与细节,属于微观视角的研究。师生关系蕴含着权力运作,现代权力具有的关系性、网络化、去主体、非中心等特征在师生权力互动中明显存在,既与传统权力形成矛盾,又因规训权力的泛滥成为师生冲突的诱因。微观权力理论为师生冲突的解决提供了两个方案:局部斗争和现代生存美学。

从“问题视角”转向“优势视角”——挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析

学校心理咨询是解决学生问题的途径之一。当代抗逆力研究采用新范式定义和解读问题,把问题看作是抗逆力的一种形式,是生命功能的一种体现。以此为基础,心理健康教育可以从三个环节开展工作——解构问题:问题本身不是问题;建构意义:挖掘问题背后的抗逆力;重构生活:用“常规途径”替代“非常规途径”。