大学生挫折应对能力陈述性量表编制及结构探索

目的:编制大学生挫折应对能力陈述性量表(CSHDS),检验其信效度并探索结构模型。方法:在大学生挫折应对能力形容词词库119词与理论结构模型基础上,编制初测问卷与正式量表。对755名大学生进行初测问卷测查,通过条目分析和探索性因素分析探索量表的结构。对1231名大学生进行正式量表测查,通过验证性因素分析确定量表最终结构模型。采用应付方式问卷(WCSQ)和挫折应对能力自评为效标。选取其中84人1个月后重测。结果:探索性因素分析结果表明,量表由43个条目组成,包括乐观积极、追求卓越、关系寻求、调节控制4个分量表,每个分量表包含3个因子。量表可能存在3种结构模型,验证性因素分析结果接受模型3(χ2/df=2.80,GFI=0.97,NFI=0.85,IFI=0.92,TLI=0.91,CFI=0.92,RMSEA=0.05);4个分量表得分与WCSQ的解决问题、求助得分及挫折应对能力自评得分均呈正相关(r=0.12~0.61,均P<0.001),而与自责、幻想、退避、合理化得分均呈负相关(r=-0.10^-0.57,均P<0.001)。总量表的内部一致性Cronbachα系数为0.88,4个分量表的α系数在0.75~0.79之间;总量表的重测信度为0.74,4个分量表的重测信度在0.72~0.79之间。结论:本研究编制的大学生挫折应对能力陈述性量表具有良好的信度和效度,可在压力与应对领域研究和实践中作为测量量表或评估工具使用。

大学生挫折应对能力形容词量表的编制

本文以内隐人格假设和人格词汇学假设为方法学基础,通过两种不同途径,编制了大学生挫折应对能力形容词量表,经过初测和正式测试,结果表明该量表具有良好的项目区分度、信度和效度。根据探索性因素分析和验证性因素分析,本文确立了大学生挫折应对能力的结构,该结构是一个二阶4因素一阶10因子结构模型。研究结果丰富了本土大学生挫折应对能力的理论研究,同时为大学生挫折应对能力的训练和提升提供了内容依据和评估工具。

创建专业且富有效能的心理咨询团体的前期准备

团体心理咨询被称为"神奇的圆圈",是一种切实可行且富有成效的咨询方式。团体心理咨询的研究和实践结果证明,准备阶段是团体心理咨询的必要阶段,影响着团体的形成、团体动力和工作成效。团体准备阶段至少包括团体工作团队的建立、团体的定位、场地的选择、成员的招募和筛选几个方面。探索每个方面的具体内容和工作方法,确保团体准备阶段系统、规范、充分,可以为团体富有成效地开展工作奠定坚实基础。

思维与语言统合的理论假设

把思维和语言对立起来加以考察是导致历史上理论纷争、互不相融和现代研究中在解释与思维和语言有关的问题时显得过于折衷和牵强的根本症结所在。构建出思维与语言统合的理论假设 ,可运用这一理论假设去整合以往的理论分歧 ,并对言语获得过程和聋哑人的认知加工模式等争议较大问题给予相应的解释。

大学生心理和谐团体辅导干预研究

目的运用团体辅导的方法帮助大学生提高心理和谐水平。方法采用心理和谐问卷对72名大学生进行测评及团体辅导。结果团体辅导前,实验组与控制组心理和谐水平无显著差异(t=0.75,P>0.05);团体辅导后,实验组心理和谐水平显著高于控制组心理和谐水平(t=5.53,P<0.001);团体辅导1月后追踪调查显示,实验组心理和谐水平依然显著高于控制组心理和谐水平(t=4.53,P<0.001)。结论团体辅导可以显著地提高大学生心理和谐水平。

元认知与大学生心理和谐的关系

目的探讨元认知与大学生心理和谐的关系。方法采用元认知问卷和心理和谐问卷,对507名大学生进行测评。结果①大学生元认知水平与心理和谐水平性别差异均不显著;②大一学生心理和谐水平显著高于大二、大三学生(F=5.70,P<0.01)。大二学生心理和谐水平高于大三学生,但差异不显著;③回归分析表明,元认知对大学生心理和谐各维度及心理和谐总体水平具有显著的预测作用(β=0.431～0.587,P<0.01)。结论元认知是大学生心理和谐的重要影响因素。

大学生元认知团体辅导干预研究

目的运用团体辅导的方法帮助大学生提高元认知水平。方法采用元认知问卷对72名大学生进行测评及团体辅导。结果团体辅导前,实验组与控制组元认知水平无显著差异(t=0.31,P>0.05);团体辅导后,实验组元认知水平显著高于控制组元认知水平(t=3.28,P<0.05);团体辅导1月后追踪调查显示,实验组元认知水平依然显著高于控制组元认知水平(t=3.01,P<0.05)。结论团体辅导可以显著地提高大学生元认知水平。

朋辈循环支持法在心理咨询师团体督导中的应用

随着经济水平的提高,人们对心理咨询的需求越来越大,心理咨询师将成为本世纪最热门的职业之一,目前我国不仅存在心理咨询师数量不足以满足需求的问题,而且心理咨询师的专业化水平也是个大问题,心理咨询师的专业学习和个人成长成为解决这些问题的关键。本文分析了当前心理咨询行业的现状,指出心理咨询行业培训和督导体系不完整,以及有资质的督导师严重匮乏,并分析了现存的团体督导中存在的破坏督导效果的因素,提出了"朋辈循环支持法"的学习方法。朋辈循环支持法通过团体的形式,最大程度地整合朋辈资源,利用团体动力的运作,通过营造安全、信任、自由、支持的氛围,使得朋辈咨询师可以自由表达自己;并通过自我暴露、坦诚交流、专业分享、角色扮演等方式实现督导的目的,是一种朋辈之间相互支持和相互督导的方法。在当前督导资源匮乏的情况下,这种方法无疑提供了一种资源最优化的学习方法,并兼顾了咨询师的专业学习和个人成长。本文最后讨论了朋辈循环支持法起作用的途径,并比较了朋辈督导和专家督导的区别,指出了朋辈督导因彼此情况更为相似,认同感更强,因而彼此相处更加自在;而且不依赖于专家,有自主进行的优势。文章还提出了进一步研究的方向。

会诊大学生精神健康状况

当前最为引人关注的事情之一,就是大学生精神健康的问题.众所周知,"黑熊事件"、"厕所绑架事件""微波炉烤狗事件"之所以引起社会的广泛关注,并不是因为事件本身的危害性,而是在于这样的行为很难被现有的社会常识所解释.大学生精神健康的问题的实质是人格健康,它受很多因素的影响,本文仅从高校教育方面分析其原因.

压力知觉、歧视知觉及社会支持对同性恋男大学生心理健康的影响

采用问卷法考察同性恋男大学生的自我接纳和幸福感,以及压力知觉、歧视知觉和社会支持对自我接纳和幸福感的影响。结果表明:同性恋男生的生活满意度、积极情绪和主观社会支持得分均显著低于普通男生,而集体歧视知觉和压力知觉高于普通男生;同性恋男生的社会支持利用度对生活满意度有显著的正向预测作用,个体歧视知觉对积极情绪和自我接纳有显著的负向预测作用;集体歧视知觉对同性恋男生的自我接纳有着显著的正向预测作用。

大学校园男同性恋群体的心理和行为调查分析

近年来,大学校园同性恋问题受到越来越多的关注。大学阶段是同性恋者通过各种内在与外在的信息进行性取向探索、身份认同和确认的集中期。当前大学校园同性恋者的心理健康水平和生活状态、社会适应等问题越来越多。他们除了要面对学业压力以及和异性恋一样的情感纠纷外。

从素质教育视角看学校心理素质教育存在的缺欠及发展方向

心理素质是素质教育架构体系中的一个重要组成部分,是其他素质形成和发展的前提和基础。在目前素质教育的研究和实践中。

点面结合 咨教相宜 构建大学生心理健康教育实效新模式

北京交通大学非常重视大学生心理健康教育工作。学校心理健康教育工作的宗旨是"分担风雨,播撒阳光,助人自助",服务承诺是"热情、真诚、保密、尊重,把爱心奉献给每一位学生",

大学生心理健康教育的实践与探索

大学生心理健康教育强调全人发展、整体素质培养,针对当前大学生心理健康教育中出现的心理健康教育定位不明确、"来者不拒,去者不追"的理念及专业培训督导欠缺等问题,高校心理咨询中心要准确定位、拓展工作平台、加强专业化培训,发挥积极作用。

美国内布拉斯加大学林肯分校心理服务体系及启示

美国内布拉斯加大学林肯分校的心理服务体系呈多中心、分支细、网络化的特点。从工作机制、队伍建设、工作内容、工作方式、咨询服务、联动服务、朋辈团体等方面对美国大学的心理服务体系与我国高校心理健康教育工作的发展状况进行对比,有着积极启示意义。我国高校应不断提升专业化和规范化水平,逐步实现角色定位明确化、工作内容规范化、队伍建设持续化、心理服务深入化、相互配合有效化,促进心理健康教育工作水平上新台阶。

大学生心理健康教育课程体系建设探析

当前,高校大学生心理健康教育课程建设存在着课程教学目标模糊、课程体系不成熟等问题,我们在大学生心理健康教育课程体系建设中应在课程定位、教学内容、内在逻辑、教学模式、效果评价等方面,坚持"五结合"的原则,切实推动课程体系建设向科学化、规范化、专业化和实效性方向发展。

基于成长型思维模式培养大学生学业挫折应对能力的探讨

学业挫折是大学生的主要压力源,对大学生心理发展和健康成长影响较大。成长型思维模式作为较成熟的心理干预体系,能够促使大学生在面对学业挫折时树立积极心态、寻求改进方法,成功应对学业挫折。高校教师和心理健康教育工作者可以基于成长型思维模式的干预途径和方法,结合当前大学生的具体情况,在课堂教学、心理咨询和团体辅导中培养大学生成长型思维模式,进而提升大学生的学业挫折应对能力。

课程思政在高校心理健康教育课程教学中的实现途径

心理育人是大学生思想政治教育工作的重要组成部分,用好课堂教学这个主渠道,心理健康教育课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。从时代发展来看,现有的心理健康教育课程教学在完成立德树人这一重大使命面前略显薄弱,应该从提升心理教师授课水平、创新完善教学内容、增强实践育人环节、注重学生对课程反馈等方面,充分发挥课程思政的优势,使心理健康教育课程与思政课程同向同行,实现高校立德树人的根本目标。

我的情绪我主宰

A小姐，白领丽人，外企部门主管，一有着丰厚的年薪和令人羡慕的工作。可是，最近她经常失眠，脑海中充满了工作上的烦恼以及与同事之间的矛盾。每天早晨起床时，她都特别沮丧，害怕将要面对的一切，每向办公楼靠近一步，她的心情就会沉重一分，甚至想干脆逃离算了。