聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究

在教育发展的新视角下,教育者们对学生的思维品质有了一个新的认识,具备深度思维品质的个体,学习会更加容易和有效。因此在教学变革过程中,对学生思维品质发展提出了更高的要求。英语是一门非常重视思维品质培养的学科,思维品质培养也自然是广大英语教育工作者研究的重点。阅读教学是高中英语教学体系中的重要构成,本文焦思维品质培养,分析基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策,以期提高学生英语思维品质,提高学生语用能力。关键词:思维品质;高中英语;深度阅读引言:新课程标准对英语核心素质含义进行了界定,将高中英语课程推向了素质理念的新台阶。而思维品质作为英语核心素质的一个主要方面,对培养学生的分析问题和问题解决能力起着至关重要的作用,因此在教育实践中,要把思维品质发展要求真正贯彻到教育活动中。高中英语阅读教学在提高学生思维品质方面显示了其特殊的作用。然而英语阅读长期存在重知识、轻思维现象,很难达到核心素质培养目的,因此,有必要探寻新的深度阅读教育方式,引导学生进行深入阅读,培养并提高学生思维品质。一、思维品质新英语课程标准把思维品质纳入英语课程核心素质之中,认为学生的思维素质就是学生在思考过程中所具有的逻辑性、批判性和创造性等能力。将英语课程作为培养学生思维素质的有效载体,教师要通过指导学生注意观察英语的语言和文化现象,让比较它们之间的相似之处,归纳出英语篇章的特点,分辨语言的表现形式,分析篇章的构造作用,评估篇章的观点、态度和思想情绪等,并运用英语的实际运用途径,帮助学生掌握各种不同的思维模式,如观察、对比、分析、推理、总结、识别、评价、创新、建构等,全面提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性。此外,通过强化培养学生思维品质,也能够增强他们的英语表达能力,提高他们自主学习的效率,指导他们增强跨文化交流的意识。以往的“填鸭式”的教育方式,忽略了学生思维变化进程,忽略了学生的主动参与,拒绝了求异思维,不能给他们足够的独立思考的空间和时间,这就限制了他们的核心素养发展。这就要求在今后的英语阅读教学过程中,要对如何提高学生的思维品质进行正确定位,从而解决英语阅读教学不够深入的问题。二、聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策(一)整体阅读,建构完整的语言思维体系展开深度阅读指导,要树立整体阅读观念,从整体角度观察文本,完善深度阅读指导流程,在这一过程中逐步提高学生思维品质。比如在“Understanding ideas”中的“MACQUARIE ISLAND: From Chaos to Conservation”的阅读教学中,结合单元主题“人与自然”展开分析,单元文本以维护脆弱的生态环境为主要研究对象,共分五个篇章。在对文本进行剖析的基础上,教师提出生态环境脆弱程度及成因的思考,从而让学生意识到人的存在离不开一个良性的自然环境,而维护生态环境也就是在保护自己,从而实现人与自然的和谐共生。在此基础上,基于单元语篇内容归纳和次话题概念抽取,将单元语篇归纳为“什么是生态系统”“怎样维护生态系统”和“为何要保护”三个子话题。这节课是主要围绕“什么是生态系统”展开。教师指导学生展开整体阅读,具体按照以下三个阶段展开,第一个阶段是展开初步阅读指导,也就是看一遍整篇课文,把注意力集中在某个特定的阅读层次。这个阶段是一个知识性的阅读阶段,教师要指导他们继续地默读文本,获得感性的认识,并且在获得主题句、理解字词意思的过程中,提问理解性的问题。为了达到“读”的目的,展示相关视频素材,然后提出一些问题,帮助学生产生对课文的认知。为使学生注意到阅读过程,教师将他们分成几个小组先读一遍文本,然后做好批注,对文本中的生词和关键信息进行标记。在第一次读完文本之后,教师就可以按照这篇课文的表面信息提问,通过小组提问和学生问答,可以发现和整理文章各个段落的详细信息,并对文章的内容有一个基本的了解。第二个阶段是展开探究式阅读,也就是推论式阅读与写作63阅读,这个层次主要涉及语义的抽象层次。在这个环节中,设计由浅入深、层层递进的问题,既可以让学生对文本资料进行整理,也可以为他们搭建一个分析、推理的架子,让他们挖掘文本的内涵,提升自己的认知。在此基础上,通过分组协作,循序渐进地提高问题的思考水平,为进一步探索话题的含义夯实基础。学生们获得文章中关于 Chaos、Conservation 的一些情况,并且指导学生们将文章中的细节进行整理、归纳和总结,通过问。

高中英语学习中发现学习的有效运用

发现学习相对于传统的英语学习方式更加注重学生学习过程中的心理感受,相比于不顾学生的学习需求,生硬的将学生与英语学科绑在一起,发现学习更加尊重学生,也更能得到学生的青睐。本文从词汇练习、听力训练、语法学习、口语练习、学生学习兴趣的调动和知识积累这几个方面提出了发现学习在高中英语学习中有效运用的方法。