高中物理学科科学态度与责任素养的考查

依据普通高中物理课程标准,理解科学态度与责任素养的内涵,从科学本质、科学态度、社会责任三个维度探究,合理设计试题的情境和任务,引导学生在认识科学本质、STSE关系的基础上逐步形成科学态度与社会责任。

巧用“四步法”进行物理教学

以“斜面-滑块”模型为例，以“一引、二来、三寻、四拓”四步法来具体谈谈如何追根溯源、寻求本真，巧解有关摩擦力的试题．

学走大师之路 体验科学方法——“探究加速度和力、质量关系”的实验设计

新课程强调重视学生的探究过程，着重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的科学能力，教材编排上已经很好的体现了这一变化．突出了伽利略科学方法的学习，教师如何在接下来的教学中体现这一思想，将这看似的“鸡肋”变成可口的“物理大餐”是我们所要追求的，本文以笔者在必修一第四章的常规实验《探究加速度和力、质量关系》一节中指导学生学走大师之路．引发学生体验科学方法的设计方案为例，来具体谈谈如何将大师的科学思想、理念延续下去。

物理核心素养下的“辩论”型课堂

将“辩论”引入高中物理课堂教学是基于核心素养下的一项有益尝试,与新一轮课程改革的“核心素养”相契合.“辩论”围绕辩题,充分调动学生的主体精神,彰显学生的主体个性和能力,促进课堂重心从“教”转向“论”,使学生从被动的听者转化为积极的参与者,有助于培养学生的思辩学习和求知探究的能力,实现全面提升学生的核心素养.

特色课程群建设助推学校内涵发展

一、背景分析春晖中学是一所百年老校,百余年的发展历程留下了丰厚的历史文化精华:这里是经亨颐校长“纯正的教育”的实验地,倡导教育要“培养有健全人格的国民”;这里是夏丐尊先生“爱的教育”的发源地,《爱的教育》在这里译成并实践。

物理“辩论”型课堂架构初探——以“法拉第圆盘是否能发电”辩论为例

以学生普遍存在争议的＂法拉第圆盘是否能发电＂为辩题,在课堂教学中开展有效的物理＂辩论＂,使学生从被动的听课者转化为积极的参与者,有效的思辨学习和动手实践,有助于学生实证精神和学科表达能力的培养.

基于物理核心素养,反思概念和规律的教学

概念和规律,围绕着＂物理核心素养＂进行课堂教学,从物理思维,物理观念,物理探究,态度责任等核心素养诠释物理教学的三维目标：知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,使学生很好地构建物理知识框架,铺路筑桥,为物理学习奠定基础.

基于物理核心素养 反思概念和规律的教学

围绕＂物理核心素养＂进行概念、规律的课堂教学,从物理思维、物理观念、物理探究、态度责任等核心素养诠释物理教学的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,使学生很好地构建物理知识框架,铺路筑桥,为物理学习奠定基础.