识字教学的传承和创新

汉字、汉语已有几千年历史，自从有了汉字便有了汉字的学习，汉字的教学便自然成了中国蒙学教育的起点。从《史箱篇》到当代小学语文课本，其间中华民族积累了丰富的识字教学经验。近十年来，我国召开的全国性识字教学交流研讨会就有三次，识字方法也从五六十年代的“分散识字”“集中识字”发展至现在的30余种，其理论与实践意义在于；1．基本上解决了汉字难学问题；2．构建了识字教学的基本理论；3．发展了“识字和阅读与作文基础”的理论；4．体现了汉字教学的现代性。但在汉字教学和研究中还要进一步提高识字教学的科学化水平，要进一步研究字种、字量、字序和汉字的运用等问题。

提高小学阅读教学的实效性

小学阅读教学从教学目标的达成和教学现状来看还有较大距离。小学阅读教学的实效主要体现在语文教学的目标上,同时应兼顾教学的科学性、情感性和创造性。提高小学阅读教学的实效性,要从明确小学语文教学的目的、任务着手,发挥语言的魅力,体现读写结合。

探源寻根 根深叶茂——小学语文教学改革之浅见

小学语文教学的根基——传统语文教学。传统语文教学有新旧之分：“五四”运动之前，可称为旧传统语文教学；“五四”运动之后，可称为新传统语文教学。新中国成立后20年对于传统语文教学的继承提得少了。新时期后，继承并发展了传统语文教学。小学语文教学的发展必须扎根传统，面向现代：要以科学的发展观学习传统、发展语文教学；小学语文教学的发展需要一个稳定的环境，改革应该是渐进的；要提高语文教师传统文化、传统语文教学的水平和修养。语文教学的根基扎得牢，根深才能叶茂。

再论小学语文学科的性质与功能

“语文”是“口头语言”和“书面语言”的合称。语言是人类共有的一种社会现象，语言既是物质的又是精神的。语言的功能是表这思想感情、交流思想感情，传递人类文化。语言和思维。思想既是统一的，又是有区别的。根据语言的性质和功能。小学语文应确定为：1．基础工具学科，是学生认知的基础工具；2．表情达意的工具学科，是发展学生思想、情感、文化素养的学科；3．发展儿童心灵的学科，是发展儿童思维、 智慧的学科。“工具性和人文性的统一”是当前对小学语文学科性质和特点的科学界定。

我的小学语文教育研究历程

历经多年的小学语文教改实验研究,在理论与实际相结合的基础上构建了"小学语文教学理论体系",形成了语文教育的基本观点:确定母语教育价值与定位;从语言学,解析"小学语文课程的性质、功能";从语文学科的性质,确定"语文教学发展语言能力、思维能力、思想、情感的发展目标";从汉字、汉语特点,"提升汉字教学的基本理论和方法";从语言学、文学及教学论,提出"读写教学的本真"以及"读写教学的基本原理和方法";从历史经验中,明确"我国的语文教育必须走中国的道路",要在继承传统语文教育基础上,吸取世界先进教学理论,发展我国的语文教育。

小学语文教学低年级必须以识字为重点

一、小学语文教学低年级以识字为重点的依据小学语文教学低年级是否以识字为重点,这本来已是不成问题的,大家基本取得了共识,但由于《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(下简称新大纲)没有明确提出低年级以识字为重点问题,于是又造成一定的认识上的模糊。我认为小学低年级的语文教学必须要以识字为重点。低年级要学习小学总识字量一半以上的字才适当,其根据:

回归儿童·向生活开放·给予方法指导——谈谈小学作文教学

生活,是小学生作文的源头活水;生活,在小学生眼里是一个奇妙而梦幻的世界。我们集中编发“生活作文”这方面的文章,探讨如何在生活与作文间建立起相互融通的桥梁;如何引导学生在生活中不断地开掘写作资源,体验生活,参加实践活动;如何辅之写作方法指导,从而催生学生作文的激情、提升学生的作文素养。我们期盼广大教师多写这方面的稿件,使我们的作文教学早日走进异彩纷呈的春天。

小学语文教学设计原理(上)

小学语文教学设计与语文教案虽同是语文教师在课前要做的工作，但教学设计注重教学策略和教学思路的探讨，而教案更侧重于教学细节的准备，教学设计的具体化，书面化即成为教学方案。小学语文教学设计应遵循的原理有：1．立足于促进学生的发展；2．体现学语文和学做人的统一；3．遵循语文教学的科学性和创造性；4．符合小学生的认知过程和学习语文的规律；5．注重学生自主的语文实践活动，6．遵重学生的个性发展，因材施教。

略论语文学科的工具性和人文性的统一

工具性和人文性的统一是对语文学科性质和特点的科学界定。“语文”学科的“文”,既不是“文学”,也不是“文字”,它的含义是“书面语言”;“语文”是“口头语言”和“书面语言”的合称。语言是人类共有的一种社会现象。语言既是物质的又是精神的。语言的功能是表达思想感情、交流思想感情 ,传递人类文化。语言和思维、思想既是统一的 ,又是有区别的。语文教学的工具性和人文性的统一 ,是根据语言的性质和功能确定的 ;小学语文是一门工具性、人文性、情感性很强的学科。语文教学体现人文性 ,既要突出以人为本 ,又要体现文化性。工具性和人文性的统一 ,既要体现语言形式和内容的统一 。

北京景山学校小学语文教材编写50年述评

北京景山学校编写小学语文教材的历史悠久，通过五十年来的不断修改、求新，在汉字教学方面，已形成“汉字归类方法”集中识字的教材体系；在“字量、字种、字序、字用”的研究、探索中力求达到合理、科学。阅读教学方面，形成了以名家名篇为主，适量古诗、古文，注重读写结合的具有景山特色的小学语文教材体系。

斯宾塞教学论述评

英国近代实证论哲学家和教育家斯宾塞(Herbert Spencer,1820—1903)在近代教育史上建立了他的业蹟。他倡导科学教育,把自然科学引进学校课程,建立了以实科为中心的课程体系。这个课程体系的建立,促进了中等学校课程的变化,相应地导致教学方法的改革,斯宾塞的教学论也随之建立起来。他在《智育》这篇论文中,集中地阐述了他的教学思想。

斯宾塞课程论述评

斯宾塞(Herbert Spencer,1820—1903)是十九世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和实科教育的倡导者。斯宾塞的幼年曾受过科学和文学的薰陶,他没有读过大学,独立自学成才。他的主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。他没有亲自办过教育,仅在学校里做过较短时间的代课教师;可是他对弗兰西斯·培根(1561—1626)、夸美纽斯(1592—1670)、卢梭(1712—1778)、

阅读是发展学生语言表达能力的基础

对于阅读教学,教师不能停留在学生读通、读懂课文的粗浅层次上,而应该深化拓展阅读教学的内涵,切实把握语文学科的本质特点,不断加强读写结合和课堂小练笔的实践与训练,使学生的语文综合素质得到提升和发展。

加强语言表达能力训练,提高学生的语文素养

语文素养的核心是语文能力,包括识字、写字、听、说、读、写六种能力。但是表达能力(说话、作文)是各种能力的综合体现。要提高学生的语言表达能力,第一要在基础上下工夫,第二要加强作文指导。

传统语文教学的继承和发展

我国的语文教学具有几千年的历史，在这漫长的历史积存中，我国语文教学留下了丰厚的思想、理论和方法体系。这些语文教学的理论和方法，就是我们语文教学的根基。

提高识字教学水平的几点建议

识字教学的改革已取得巨大成绩，但是还应该进一步探索更加科学化，更能体现汉字、汉文特点的汉字教学方法。以下提出一些不成熟的想法。

母语教育:问题与价值定位

当前,国外出现了＂汉语热＂,而国内出现了＂外语热＂、＂母语冷＂的态势。学生母语水平的下降,应引起我们的深思。儿童时期是学好母语的黄金时期。基础教育,第一,要学好母语,第二,再学好外语。小学不开外语课,应增加母语教学时数,中学开始学习外语不迟。语文教师热爱母语,才能教好母语,学生才能学好母语。教师要耐心地＂培育＂学生热爱母语的情愫。母语教学必须使学生感受到母语--汉字、汉语的优越性和特点;学生要在学好汉字的基础上,学好汉语;学生要在母语教学中感受到母语之美;学生要在母语教育中提高文化素养和人文精神。