学习性评价取向的教学设计

学习性评价以"学习为本"为根本价值旨归,旨在让学生理解学习目标的价值和规定,促进学习性经验的生成和改进与完善学习效果,转变传统教师本位导向下的学习方式。学习观念转变下的教学设计需转向以学习性评价为取向,以学生学业发展为旨归重新设定目标,以学习力、表现力、生成力的提升建构教学过程,以学习水平的提升进行质量监控。

学习性评价中教师专业素养的结构与提升

从评价理念的中介转换、评价效果的课堂质量提升和学生差异发展的时代回应探讨学习性评价中教师专业素养的价值。继而,构建其教师专业素养的结构:学习为本的专业理念系统、积极心理的专业情绪地理、宽深兼容的专业知识体系和情境化的实践能力。最终,从教师教育课程体系中学习性评价理念嵌入、学习性评价理念为核心取向的教师专业发展政策的建构以及学习性评价理念为指导的教学实践体系创新三方面探究教师专业素养的提升。

论探究教学之困境及其突破

探究教学是课程改革中提倡的一种新的教学方式,它有诸多价值诉求,主要源于教育观念转变的时代诉求、教育质量提升的现实诉求和学生学会学习的内在诉求。但探究教学在我国中小学并未深入且大范围推广开来,该教学实践发展"举步维艰",呈现实践的"形似神往"、开展的"稍纵即逝"等状况。由此,需要教育中渗透民主文化、教学中提升教师素养、课堂中创设基本条件和考核中转变评价理念,从而突破探究教学所面临的种种困境。

中小学教师能力研究的数理图谱与未来图景

以中小学教师能力研究的期刊论文为研究对象,从教育观念转变的时代诉求、教师专业发展的内在诉求和学生学业发展的代际差异等方面阐述了中小学教师能力研究的价值诉求。在此基础上,通过对中小学教师能力研究文献的发表数量的统计、对文献作者所在单位进行分类计量和文献研究内容的归类汇总进行定量分析,用数理图谱的形式呈现出教师能力作为研究问题域的问题中心、教师能力研究的过度分化、教师能力研究的主体和领域分布单一的研究现状。并由此构建出教师能力研究的"常热"、教师能力研究的无序与有序、教师能力研究主体的分化与对话和教师能力研究的领域与范式等未来研究的图景。

诺丁斯关怀理论视域下的学生智力发展

智力是教育中一个永恒的话题.在学校教育发展史的早期,人们就开始意识到智力与人的自由的关系.本文从诺丁斯关怀理论的视角审视目前的智力观,剖析了目前教育中的学生智力异化的现象：＂智力=分数＂的理念、应试教育方式为主、＂优异成绩＂与脆弱的内心等.由此,重新摆正学生智力发展的方向,转变单一的智力观,从应试教育走向关怀教育,对现存智力发展的异化现象学进行理论的解释.

中小学教师教学认知、情绪、期望和策略与教学业绩之间的关系研究

对全国9省4市的2380名中小学教师进行教学认知、教学情绪、教学期望与教学业绩之间的关系进行问卷调查,发现:以性别和教龄为背景变量,女性教师在教学认知、情绪、策略和业绩维度水平均高于男性教师,其中教学情绪和教学期望维度男女教师的差异极其显著;不同教龄教师教学情绪维度表现存在显著差异,在教学策略和教学业绩上存在极其显著的差异。中小学教师的教学认知、教学情绪、教学期望、教学策略和教学业绩之间均呈现非常显著的正相关关系,且教学认知、教学情绪、教学期望和教学策略均可显著预测其教学业绩,教学策略对教学业绩的预测程度最高,教学期望对教学业绩的预测程度最低,为负向影响。

基于学习性评价理念的课堂教学设计

学习性评价的理念融入课堂教学设计有三个主要方面:教学目标设计、教学组织实施设计和教学质量监控设计。在传统的课堂教学设计基础上,突出学习性评价理念导向的设计以师生共享的学习目标、师生共同参与、为了学习而非对学习的设计等为特征。目标方向设计以学生学业发展为核心目标,以教师专业水平提升为支点;组织实施设计以学生学情分析作为教学内容选择的必然取向,以课堂生成特点作为教学方法选择的实然取向;质量监控设计上学生应根据教师的反馈调整学习,教师应根据学生的反馈调整教学,从而对传统教学设计所存在的弊病给予学理上的回应。