高中数学问题情境创设策略的研究

问题情境是产生概念、提出和解决数学问题的背景和条件．创设问题情境是学习者实现意义建构的必要前提，是整个教学设计中重要而有意义的一个组成环节，那如何在高中数学课堂教学中创设有效的问题情境呢？

在有效追问中提升学生的思维品质

追问，是一种提问技巧，是数学课堂上师生交流的重要手段．本文主要讨论了如何在高中数学课堂教学中运用有效追问的策略，培养学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性．文末还简单探讨了实现有效追问应该注意的几个要点．

在数学教学中学生元认知的培养

元认知概念是美国心理学家弗莱维尔（J·Flayell）于1976年提出的，元认知是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之相关的知识，简言之是“认知的认知，反思的反思”．元认知概念包括元认知知识、元认知体验、元认知监控．元认知的实质在于主体对认知活动的自我意识和自我调控．解题者在执行解题策略时，均会接受元认知的指示和指导：通过元认知体验，在元认知知识的基础上检验、回顾解题方法，调控解题策略，最终逼近问题目标状态．学生的元认知能力能调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，能让学生实现自我评价与自我调节，培养学生反思能力，使他们学会学习，提高学习效率．

金丝楸优良无性系选育试验初报

楸树是晋城地区的乡土树种,本试验是利用中国林科院林研所提供的61个金丝楸无性系进行对比试验,同时对无性系的物候期、生理特性、病虫害发生情况进行了观察分析。初步选育出7个适应本地区生长的优良无性系,为进一步开展选育试验打下了坚实的基础。