文言文教学应是阅读教学

王俊杰老师将《曹刿论战》的教学重点确定为"综合分析明确取胜原因",将教学难点确定为"细读文本把握人物形象";除了导入和拓展环节,其教学主体由"明详略""赏论术""话庄公""析胜因"几个环节构成。顾名思义,我们有理由推测,王老师的课堂教学一定会将主要精力放在引导学生读懂《曹刿论战》这篇文章上。

《丑小鸭》:丑小鸭的成长史

人教版教科书《丑小鸭》的导读这样写道： 作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗。终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想……

“后自主教学”教者之“宗”

从本期杂志始，本刊将连载“后自主教学”课题系列研究文章。该课题由南开大学文学院徐江先生主持，由多位中学语文教师及教研员参与，就“后自主教学”的理论及实践问题进行深入的讨论。“后自主教学”研究是对当前进行的课改行动——“自主学习”“自主生成”——的进一步思考。它关注的是阅读教学是否应停留在这种自主层面，追问的是在“学生自主”之后教师教什么，怎样把阅读教学推向一个新的境界，使其从“当下”走向“应然”，从而让学生收获“学”的高效益。

“摹状词解读课志教学法”实践研究——以《伟大的悲剧》教学为例

如何使课堂教学更加有效及至高效，是本刊一如既往的追求。在半年多的调查研究基础上，本刊今年特邀南开大学徐江教授开辟“课例研究”专栏，本栏目将一改个案式的、灵散的案例研究，将向您介绍全新的、相对系统的记叙文解读方式，以丰富您的教学手段与教学思维，革新您的文本解读理论话语，从而有效落实新课改理念。尽管我们每一期课例的理论与实践都追求完美，但仍可能存在不足之处，因而我们需要您参与讨论，与我们一道使之真正完善与完美。

阅读对阅读教学的规定性

阅读对阅读教学的规定是多方面的，我们可以以浩繁的阅读学的研究成果为基础进行多方面的研究。但是，纲举目张，为了使阅读教学研究不迷失方向，我们从阅读的本质、阅读的价值、阅读的目的这三个方面加以阐述。

且教 且思 且述——对“二有”语文课堂的追寻

在母亲的坚持下，1981年高考，河北师范大学是我的第一志愿，收到录取通知书，是我与教师结缘的开始。在父亲的鼓动下，1985年毕业分配，选择了学校，成为教育热土中一名辛勤的农夫。

“‘教’要努力给学生带来可学的”

约翰·怀特这样解释“教”：“‘教’，一个意思是努力带来‘学’：另一种意思则是指成功地做到了这一点。”徐江先生说：“‘教’要努力给学生带来可学的。”“努力”表明“教”追求教育教学效益最大化的迫切态度；“带来”指出了“教”的方式方法——不只是“言传”，也包括“身教”；“可学的”则指明了“教”的内容。

是“学生在阅读”还是“学生在学阅读”?——也谈阅读教学的内在规定性

李海林在《语文教学通讯》2011年9B《语文教学的内在规定性》的主持人语中说：“语文教学研究应该返回到语文教学自身这个方面来。它是语文教学研究的基础面。没有这个方面的扎实研究，其他的研究都是空中楼阁，飘得很。”

研讨:追寻阅读教学的应然模样

田贺书:各位老师,今天我们研讨的话题是“从‘教师语文’到‘课程语文’”。王小东:什么是“教师语文”?什么是“课程语文”?田贺书:“名不正,则言不顺;言不顺,则事不成。”这两个概念的确需要解释一下。“教师语文”是基于教师“能教”、文本“可教”确定教学内容,缺少课程意识、整体规划的课堂教学。“依据文本体式确定教学内容”和众多冠以“××语文”名号的课堂教学基本上应该归入此类。“课程语文”指以课程标准为指导,为学生终身发展奠基,尊重教科书编写体例,落实教材编写意图的课堂教学。

教了也不会，到底为什么？——兼与王祥连老师商榷

王祥连老师的文章《教了也不会，为什么？——一道阅读题引发的思考》运用案例分析的方法，研究“我们教师明明已经讲过，甚至重点讲过的东西，学生为什么还是不会？”这个问题，得出了“教了也不会，是因为教者的‘教’只是着眼于当前知识的暂时获得，而不是今后长远乃至终身的能力素养的习得”的结论。但是，笔者结合文章提供的《埃及的金字塔（节选）》、阅读试题及参考答案，

《中国石拱桥》是清楚、客观、科学的说明文吗

《中国石拱桥》一课“研讨与练习三”链接了《辞海》中“卢沟桥”词条的内容，为了叙述方便，兹列于下： 卢沟桥一称“芦沟桥”。在北京市丰台区，跨永定河（旧时称卢沟河，一称芦沟河）上。始建于金大定二十九年（1189年），成于明昌三年（1192年）。明正统九年（1444年）重修。后毁于洪水，清康熙三十七年（1698年）重建。为北京现存最古老的石造联拱桥。长266．5米，宽约7．5米，

诗歌阅读教学应做到“联”“调”“补”

新大纲明确规定高中生要“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。教材也相应加大了文学教育的分量，在全部课文中，文学作品可占60％（指高中教材），占有非常重要的地位，诗歌在选文中的比重大大增加。诗歌教学成为语文教学中的重要组成部分。

“衡阳雁去”不等于“雁去衡阳”

统编教材《渔家傲·秋思》对"衡阳雁去"的注释为"即‘雁去衡阳’,为符合格律而倒置"。《宋词赏析》中沈祖棻对这句词也曾作如下解释:"衡阳雁去"按照一般的语法,应当作"雁去衡阳";这里是因为要合于格律,把结构颠倒了。大雁在这个地方度过了春、夏两个季节,现在要离开了。

语文，也可以这样教——评徐江先生《中国人失掉自信力了吗》的教学

听徐江先生执教《中国人失掉自信力了吗》和同他交谈一样，会受到他渊博的学识、缜密的思维、精当的见解的威压，榨出自己的无知与无识，也获得丰厚的知识和深刻的启发。从这一点看，徐江先生的教是成功的，因为约翰·怀特这样解释“教”：“比如‘教’，一个意思是努力带来‘学’；另一种意思则是指成功地做到了这一点。”

发展思维:从文本认知到问题解决——评秦晓静《皇帝的新装》的教学

培养学生优良思维习惯,不能仅仅在理论上承认,还需从教学中践行。在阅读教学中发展学生思维的路径有:从已知引向未知、使认知由感性到理性、从文本认知到问题解决。发展思维要界定学生的已知和未知,要给学生做出理性思考的示范,要引导学生认识世界。

是“学生在阅读”还是“学生在学阅读”？——也谈阅读教学的内在规定性

李海林在《语文教学的内在规定性》一文中说：“语文教学研究应该返回到语文教学自身来。它是语文教学研究的基础。没有这个方面的扎实研究，其他的研究都是空中楼阁，飘得很。”的确如此。

学会做事 写好中考作文——以2017年河北省中考作文应试为例

做文章就是做事。做文章是做事的一种方式。文章做得好,事就做得好。能做一手好文章,那么用做文章的方式做事的能力就强。做事能力强的人,往往能做出好文章。"做事能力"就是"做文章能力"。而语文考试,常常是用做文章的方式考察做事的能力。

《阿长与〈山海经〉》教学实录

师：今天很高兴和大家一起学习鲁迅先生的一篇文章——《阿长与〈山海经〉》。老师先来检查一下大家对字词的预习情况。在你的课堂笔记本上给大屏幕中蓝色的字注音，注意只写拼音，不写汉字。

用好课后习题 实现“教-学-评”一致性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“教—学—评一体化”的概念。针对学业水平考试———中考,课堂教学要实现“教—学—评”的一致,用好课后习题。为此,要将课后习题当作阅读过程中学生需要解决的问题,而非是要解答的试题。在阅读教学中,教师通过为学生示范解决问题的方法,引领学生亲历解决问题的过程,可帮助学生提升思维品质,发展其独自解决问题的能力。