基于核心素养发展的项目式教学实践——以“沉淀溶解平衡在化工生产中的应用”为例

本项目式教学以真实的化工生产“侯氏制碱”和“海水提镁”为研究对象,借助相关资料对生产的原理、流程进行复原,认识电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡,学生通过画微观图示解释宏观现象等具体任务,突破对沉淀溶解平衡认识的障碍点,了解沉淀的生成、溶解与转化在工业生产调控中的应用。

基于信息技术的项目式教学实践——以“葡萄酒中的二氧化硫的测定”为例

本项目以“葡萄酒中的二氧化硫符合食品安全标准吗?”为驱动性问题展开,项目中涉及的核心知识有氧化还原知识、硫及其化合物知识、化学平衡移动原理、滴定知识和蒸馏实验。各小组在解决问题的过程中,以多元的信息技术为支撑,通过项目式学习掌握液体中气体的分离方法以及如何根据实际情况选择合适的滴定方法进行定量测定,在信息技术的助力下,学习更具有高效性。

纳米银粒子在氨基注入氧化铟锡玻璃基体表面的高密度吸附(英文)

研究了纳米银(AgNPs)在氨基注入氧化铟锡(ITO)薄膜表面的吸附.通过氨基注入的疗法得到了氨基功能化的ITO表面(NH_2/ITO),并将纳米银直接吸附在NH_2/ITO上得到纳米银修饰NH_2/ITO基体(AgNPs/NH_2/ITO).使用傅里叶红外光谱、X射线光电子能谱、原子力显微镜、扫描电镜、紫外可见光谱和电化学方法对AgNPs/NH_2/ITO制备过程进行了表征.结果显示纳米银可在NH_2/ITO表面高密度地吸附,并且纳米银有良好的电化学活性.这种不借助于有机连接分子吸附纳米银的方法为制备纳米银修饰材料提供了新的选择.

基于核心素养发展的高中化学项目式教学实践——以“二氧化硫在食品中的应用探究”为例

本项目式教学以“二氧化硫在食品中是如何应用的?”为驱动问题展开,项目实施过程中,各小组学生通过线上线下查阅资料、教师指导、实验探究等方法,将二氧化硫在食品中的应用对象及作用原理,过量危害及残量检测方法等衍生性问题逐一解决,并进行成果展示交流、项目评价和反馈活动。通过此项目式教学,拓宽了学生参与社会生活的方式,培养了学生的探究精神和合作意识,全面发展学生化学学科核心素养。

项目式教学实践:暖贴的设计与制作

以“你能制作一个御寒发热的暖贴吗?”为挑战性任务,开展两个项目学习活动:“探究暖贴的成分和发热原理”和“探究影响暖贴发热的因素及制作暖贴”。通过项目式学习,学生的信息获取能力和实践动手能力得到提高,学生的化学学科核心素养得到全面发展。

“气体制备”教学中培养学生化学核心素养的实践——以“实验室中制取气体装置的设计”教学为例

本课的设计以发展学生模型认知的学科核心素养为目标,在教材处理上,将“氯气的实验室制法”和“实验室中制取气体装置的设计”融合,通过构建实验室中制取气体装置的设计模型,掌握氯气的制取。由于模型的构建和应用是一个不断循环的过程,本节课的实施起点可以是初建模型也可以是直接应用模型。

建构模型确定同分异构体数目

在高中化学学习中,学生由于化学思维不完善,总觉得有些问题抽象难解,其中确定有机物同分异构体数目就是难点之一,经常会发生重复和遗漏.普通高中化学课程标准(2017年版)中要求学生能辨识同分异构现象,能写出符合特定条件的同分异构体,能举例说明立体异构现象.本文通过建构模型将各类有机物的同分异构体数目逐一确定,突破学习难点.