以深度学习推动区域教学改进

以深度学习教学改进项目为载体开展教学改革重难点攻坚行动,是区域高效推进教学改革的重要途径。本文从项目区域推进的任务、条件、实施、机制等方面,阐述了三维架构、教研引领、融合实施、机制创新的深度学习教学改进项目区域推进策略,即“三维架构”整体设计,以明确项目实施的系统性任务;“教研引领”专业支撑,以保证项目实施的深度与效度;与其他项目“融合实施”,以实现项目赋能增效的整体效果;“机制创新”区校联动,以形成项目研究与实践的落地实效。

基于特征研究和需求分析的新任教师培训课程设计

探索有效的新任教师培训,对于促进新任教师的专业成长、提升师资队伍水平来说,具有重要的现实意义。本文通过课题研究的方式,建构了特征研究和需求分析的理论框架,通过群体特征研究、学科教学需求研究、个性需求研究三个阶段的研究获得新任教师专业发展的特征和需求,依据调研结果,系统规划设计和实施培训课程,取得了良好的培训效果。

走向“十三五”的区域教师研训——以北京市海淀区为例

区域教师研训工作应该遵循教师成长规律、课程建设规律和科学管理规律,按照按需施训、科学施训和精细施训的工作思路,构建精细化的课程体系,建立科学规范的管理机制,提高研训效益,支持区域教师专业发展,全面提高研训水平。

基于人本位的学科德育内涵与实施策略

人本位的教学,在教育实践中强调以学科知识为载体,教学习者做人。每个学科都有独特的育人价值,学科教学的核心是在学科中教做人。把握学科教学的核心,形成正确的教育价值观,是实现学科育人的前提。

学科育人:学科教学的核心任务

学科育人是学科教学的核心任务。立足课堂,推进学科德育项目研究与实践,推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型,有助于发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人根本任务。实施学科德育,要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导;要创设真实情境,在情境中发挥学科育人功能;要通过挑战性任务实现德育价值;要建设支持性学习环境,完善过程性评价,发挥教育者的关键作用。

西部中小学科技教育现状调查研究报告——以云南省新平县为例

对云南省新平县中小学科技教育实施状况的调查发现:新平县青少年科技教育一方面存在着教育机制不健全、师资力量薄弱、教育资源匮乏等诸多问题;另一方面,它结合地方实际,摸索出了一些发展农村地区中小学科技教育的有益经验。要使农村地区科技教育形成完整的教育体系和明晰的发展思路,应建立统筹协调的青少年科技教育机制,加强青少年科技教育师资队伍建设,促进青少年科技教育资源开发等。

疫情防控期间在线学科德育实施的调查与思考——以北京市海淀区“绿色成长”项目为例

了解疫情防控背景下,线上教育教学活动的育人价值,对于推进学科德育研究与实践、落实立德树人根本任务具有重要意义。海淀区"绿色成长"学科德育项目组开展以问卷调查为主,课例征集和电话访谈为辅的调查方式,对项目实验学校疫情期间结合线上教学开展学科德育的状况进行了调研。研究发现:项目实验校教师实施学科德育的积极性普遍较高,且对学科德育有较好的理解;对线上教学方式的理解与尝试,影响线上学科德育实施程度;教学情境的设计、学习策略的指导有利于产生良好的学科德育效果。

煤炭市场背景下职工思想动态分析与建议

本文分析了煤炭行业职工思想动态,提出了加强职工思想教育引导的对策建议。要深化针对职工思想的调查研究;强化和创新职工思想教育引导的载体和平台;要把着力点放在基层党支部;把切入点放在关爱职工上;把落脚点放在引导职工树立责任感和使命感方面;也要注重干部带动和典型引领。

浅谈煤焦企业从源头上预防和治理腐败

本文认为,从源头上预防和治理煤焦领域的腐败现象,要从三方面入手,即:强化党风廉政教育,加强廉政文化建设,努力形成拒腐思想防线;加强决策制度建设,推行行政问责制度,努力形成反腐制度体系;强化职工监督意识,完善民主监督机制,努力形成立体监督网络。

中小学学科德育一体化实施的三种基本形态——以生态文明教育为例

中小学学科德育一体化需要立足课堂,采取恰切的育人方式,实现对中小学学科德育的整体构建与实施。为有效促进学科德育一体化发展,海淀区“绿色成长”学科德育项目经过实践探索,认为学科德育一体化体现为三个方面:学科内纵向衔接,贯通育德;学科间横向整合,协同育德;跨学科主题学习,整体育德。

教师培训需求分析模型建构研究——以海淀区中小学新任班主任为例

本研究以海淀区中小学新任班主任为例,在借鉴OTP模型和绩效分析模型的基础上,构建出"行为导向的教师培训需求分析进阶模型"。该模型共分为三个阶段:第一阶段是建构理想行为,通过理论分析、实践分析和关键行为指标遴选三个环节,形成理想行为的指标体系;第二阶段是分析行为差距,在理想行为的基础上调研实际行为,并将二者进行对比,发现差距;第三阶段是定位培训需求,寻找导致行为差距的原因,判断其是否能够通过培训解决,再进一步判断适合由区级培训解决还是校本培训解决,形成最终的区级培训需求和校级培训需求,在此基础上建构培训课程。

“访问学者”高级研修打破研修人员专业发展的“天花板”

教育改革，特别是评价改革的深入推进，不断对研修人员的素质提出更高的要求。但研修人员专业发展存在“天花板”效应。首先，他们自身拥有丰富的实践经验和专业思考，需要非常专业的、有深度的指导者引领他们做深入研究。

校本研修课程应该如何规划与实施

校本研修是教师教育的重要研究课题。校本研修的标准是什么，如何开展校本研修，都需要教师教育专业机构和学校进行思考和实践。在中国教育学会“教师专业发展研究中心”第二届全国教师专业发展学术会议分论坛上，北京市海淀区教师进修学校常务副校长申军红就校本研修课程应该如何规划与实施作了发言，上海市时代中学校长黄晓红介绍了学校校本研修经验。

以专业发展需求为视角的骨干教师培训

中小学骨干教师作为教育、教学工作的中坚力量,不仅在学校工作中具有带头、示范和辐射作用,还影响着区域教师队伍的优质均衡发展。全面实施素质教育,推进课程改革纵深发展,需要一支具有崇高的职业理想和道德情操、掌握现代教育理念和教育方法的高素质骨干教师队伍。近年来,各地对中小学骨干教师的培训都非常重视,经费投入充足,但培训的实际效果却差强人意,主要原因是针对性不强、内容泛化。

跨学段教研推动大中小学思政课一体化建设

大中小学思政课应当"不分家""不断线",形成有机整体。但在现实中,大中小学思政课教学往往是"马路警察各管一段",各学段育人目标不清晰、学段割裂。2014年之前,海淀区教师进修学校的思政教研组分为小学和中学两个学段,各学段独立开展教学研究和教研活动。

建设数字德育平台 搭建师生沟通桥梁

我们生活在一个信息化时代，在不知不觉中，网络已经渐渐成为一种普通的生活方式，一种文化生活的形式，这种文化日益广泛而深刻地影响着青少年的行为方式、交际方式、生活方式和思维方式，影响着青少年一代价值观的形成。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓，有什么样的生活就应该有什么样的教育，网络时代的生活必然应该有网络时代的教育。如何指导学生正确使用互联网，探索德育管理的新方式，已成为教育工作者的新课题。

指向专业发展需求的教师培训

目前,中小学教师队伍结构正发生着变化,以海淀区为例,每年新入职教师中高学历人数逐年提升,非师范类院校毕业生比例不断加大。教师结构的变化使得教师素质特征也发生着改变,如高学历教师本体性知识扎实,非师范类院校毕业生学科教学知识和学生发展知识明显不足。同时,时代的发展也对教育提出了新的要求,学生应该具备哪些素养才能面对未来？教师应当怎样帮助学生具备这些素养？在全面深化课程改革的背景下。

学科德育 绿色成长--北京市海淀区融合式学科德育的实践与思考

落实立德树人根本任务,就要发挥课堂教学的主渠道作用,将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入教育教学的全过程。海淀区2014年开始学科德育的初步探索,2017年启动了“绿色成长”学科德育项目,聚焦学科育人,全面落实社会主义核心价值观,引导教师从做题、做事向做人的课堂教学价值取向转变。