高校毕业生助力乡村振兴发展路径研究

乡村振兴战略是新时代实现农业农村现代化的重要抓手,既是农村发展的新机遇,也是高校毕业生就业、创业的新方向。毕业生作为高素质、高质量的人才群体,是乡村振兴的主力军。毕业生助力乡村振兴,既能缓解毕业生的就业压力,又能为乡村建设注入新鲜血液。针对毕业生就业意愿低、乡村工作条件差、适应能力不足等问题,文章针对性地提出以在校教育引导提高学生就业意愿、出台相关政策保障乡村工作条件、健全人才培养体系培养学生实践能力、构建回乡创业保障机制降低创业风险等路径建议,旨在为毕业生助力乡村振兴提供有益参考。

教师教材理解何以可能——哲学解释学视角

对教师教材理解何以可能的探究,是教师教材理解活动的关键。借鉴伽达默尔关于理解何以可能问题的研究,教师前见、完满性先把握、时间距离、语言、教师视域和解释学循环共同构成了教师教材理解的条件。

促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究

信息技术的迅速发展与普及,在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时,也为深度学习提供了新的研究空间,为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求,将深度学习与翻转课堂相结合,为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤:设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明,促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施,有助于增强本科生学习的兴趣,提升其认知水平,改善其认知结构,促进师生交流互动,增强其深度学习的效果。

教师教材理解:概念、类型及转向

教师教材理解是课程理解活动中重要的组成部分,是教师进行有效课堂教学的基本前提。教师教材理解是指教师基于自身的专业知识、专业素养以及教材观,对教材意义的解读过程。从意义创生的角度,教师教材理解可分为意义复原式教材理解和意义创生式教材理解。从意义复原式转向意义创生式是教师教材理解的应然取向。

教师教学方式转变的方向和措施

当前,教师教学方式的转变出现了两种倾向:一是教学方式单一。部分教师仍延续传统的教学方式,方法落后、呆板、单一;二是教学方法滥用。部分教师误以为改变教学方式就是要以新的教学方法完全取代传统教学方法。教师教学方式改革的方向是改变教学方式单一的局面,实现教学方式的多样化。教学方式的转变应以讲授法为主。教师教学方式的转变还需有一定的保障性措施才能实现。

教师教材理解的可能与实践策略

作为人类重要理解活动之一的教师教材理解,对其发生条件的探究,是教师教材理解活动的关键。教师前见的先在性、开放性和历史性等特征规定着教师教材理解的视域,完满性先把握和时间距离使教师教材理解成为可能。教师应主动建立并丰富自身前见,借助语言与教材展开平等对话与交流,实现教师视域和教材视域的视域融合,这种视域融合的内在机制就是循环;实现教师对教材的循环理解,包括教材与教材、教师与教材文本以及教师与教材编写者之间的循环。

基于学科思想方法的课程与教学研究

学科教学论作为一门以指导教学实践为己任的学科,在指导教学实践时却表现乏力、捉襟见肘。学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂,只有基于学科思想方法开展课程与教学研究,才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系,总结出体现学科独特价值的教学策略,提升学科教学论研究对教学实践的指导作用,学科教学论的学科价值也才能真正体现出来。

教师教材理解标准体系的建构

以理解理论为理论视域,考虑学科性质和教师教材理解活动的性质等,可以从学科课程标准和学生的需要两个方面建构教师教材理解标准体系。该体系涵盖2个领域、6个维度共21项指标。2个领域分别是教师教材理解与课程标准的适切性和教师教材理解与学生需要的适切性,6个领域分别是教师教材理解与学科课程改革基本理念的适切性、教师教材理解与学科课程目标的适切性、教师教材理解与学科内容标准的适切性、教师教材理解与学生认知水平的适切性、教师教材理解与学生生活经验的适切性、教师教材理解与学生已有经验的适切性。教师教材理解标准体系的构建,对于完善教师教材理解理论体系、解决教师教材理解中出现的问题、提高教师教材理解水平以及教育教学效果具有重要意义。

对地理教学的哲学思考

哲学是最高级的学问,所有的教育问题只有上升到哲学层面,才能找出出现问题的原因,并找到解决问题的策略。何为地理?我为何教地理?如何教地理?对这三个问题的思考与回答,构成了地理教育哲学的主体内容。地理既是一门科学,又是一种智慧。为提高学生的整体素养、为改变学生的观念、为培养学生的思维而教、为学生的美好明天而教,这是地理教师应有的地理教学观。"转变思维方式,培养地理能力"是教好地理的关键所在。

控制论、控制方法及其在课堂教学中的应用

控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。从组成要素来看,课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的可控系统。传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式,应将控制论原理、控制方法引入课堂,对教学目标、教学方法等进行控制,使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小,逐渐逼近目标,最终实现目标。

教师教材理解的过程探析——符号互动论视角

将文本概念与符号互动理论及古德莱德的课程层次理论相结合,教师教材理解的过程可以概括为教师与课程标准的互动、教师与教材的互动、教师与学生的互动三个主要环节。在这一过程中,教师将社会层次的课程转换为领悟层次的课程,将领悟的课程转换为教学层次的课程,又将教学层次的课程转换为体验层次的课程,课程标准文本被转换为教材文本,教材文本被转换为教案文本,教案文本又被转换为课堂文本。教师教材理解的过程实际上就是文本转换的过程。

论学科思想方法的教育价值

在学科教育中,学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提高,对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值,教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。

教师教材理解:现实问题及其反思

教师教材理解不仅是教师课程理解重要的组成部分,是教师课程行为中更为显性化的行为,而且也是教师进行有效课堂教学的基本前提。然而,课堂观察发现,当前我国教师在教材理解上意义复原式教师教材理解依然较为普遍、缺少对教材情感态度和价值观层面的挖掘与分析、忽视课程本身的系统性、层次性,只对教材进行孤立地理解、随意增减教学内容、任意拔高教学要求等诸多问题。教师教材理解的意识不强、应试教育和功利主义思想的影响、教师教材理解的能力不足、教师教材理解缺乏相关理论的指导、课程标准自身的缺陷和不足是出现问题的主要原因。

自主型教学方法:理论与实践

在一般的课堂中,应综合运用提示型、自主型、共同解决型三种教学方法,并对这些方法进行优化组合,形成具有内在统一性的方法体系,才能使这些教学方法产生"合力",最大程度地发挥不同方法的作用。文中的案例是希望借此为教师进行操作层面的指导。当然,更重要的是希望引起更多人对改变教学方式的重视和实践。

大数据背景下我国大学课程与教学改革趋势分析

随着目前社会经济的不断发展、科学技术的不断进步,信息化社会正在向我们大步走来。信息化大数据技术的发展,对社会的各行各业产生了深远的影响。在高等教育中信息化大数据技术的应用已经成为我国高校课程以及教学改革的一大趋势。

中国地理区域划分的演变研究

一直以来,我国初中地理课程以区域地理为主,然而,时至今日,仍无一个普遍公认的区域划分方案。通过研究我国20世纪初至今颁布的中学地理教学大纲中较为典型的中国地理区域划分方案,发现我国中学地理教学大纲中中国地理区域的划分经历了一个"不划区、分省讲述→将位置邻近的省区合并在一起讲述→分区讲诉"的过程。

教师职业倦怠的影响因素探析

我国教师职业倦怠发生率高达50﹪。教师职业倦怠无论对教师个体,还是对组织和社会,都会产生消极的影响。与教师职业倦怠有关的因素主要有人口统计学变量、个性变量和组织变量三类。

《全日制义务教育地理课程标准》(2011年版)与实验稿比较研究

《全日制义务教育地理课程标准》(2011年版)既保持了总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容、课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建"有用"和"开放"的课程基本理念等的不变,又对《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》进行了大量的修订,特别是在具体内容的每个方面都有了一些新的变化,而且修订后的课程标准课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性。

高校自主招生的价值偏离——基于青海、浙江两省4所中学的调查

通过对浙江省和青海省两省4所中学的调查发现,高校自主招生的价值出现了偏离,主要表现在高校自主招生背离了政策制定的初衷、高校自主招生违背了公平性原则、高校自主招生的效率低下几个方面。

教育信息理论在教学中的应用

冗余信息在课堂教学过程中是客观存在的,也是课堂系统不可或缺的有机组成部分。课堂教学过程难免会受到各种各样干扰信息的破坏,而且干扰信息对于教学过程而言都是破坏性的。教师对教育信息理论的不了解,造成了思想上对干扰信息和冗余信息的忽视,和教学过程中应对干扰信息和冗余信息的乏力。应有效控制和消除干扰信息,合理、有效利用冗余信息,提高教师授课的效果和学生学习的效率。