民族地区高校社会主义核心价值观教育现状与对策

在社会主义核心价值观的教育中,民族地区高校除了应对与内地高校面临的共同挑战外,还必须正视民族地区经济社会发展的差距、多民族宗教信仰影响等因素给教育活动带来的特殊性和复杂性。在阐述民族地区高校社会主义核心价值观教育现状的基础上,提出民族地区高校社会主义核心价值观教育,要因地制宜,体现其地域特色、校情特色、实践特色、民族特色等对策。

宋代的走马承受公事探究

北宋实行重文抑武政策,从设官任职上构建起一套互相牵制的网络,以控制各方大员。走马承受公事便是在这种背景下应运而生的一枚政治棋子,它针对诸路守将精心设置,虽然其名义上是随军承受奏报文书而已,但实质上为皇帝"耳目所寄",负有监察本路将帅、人事、物情、边警动态、州郡不法等大权。他们的存在,有力地强化了中央集权,有效地联结了皇帝和地方官员的关系,促进了地方行政系统的稳定。但到后来,随着走马承受权力涉足面的扩大,其任职人私欲的膨胀以及自身素质的缺憾,走马承受最终也难逃被废罢的命运。

南朝典签与宋代走马承受公事之比较研究

南朝典签与宋代走马承受公事同为监察性质的官职,两者在产生原因、发展过程、职权特点、实行结果等诸方面有相似性。但由于两者所处时代的不同,因此又表现出各自鲜明的特点。

唐代朝集制度确立时间小考

朝集制度是唐前期实行的地方州府长官或上佐每年末入京述职的一种制度,它与考课、礼仪、选举、监察等制度密切相关,是沟通中央与地方行政的重要途径。目前,史学界关于唐代朝集制度确立的时间有三种说法,但都似欠妥。结合贞观五年的国内形势及相关史实,唐代朝集制度确立于贞观五年应为正确的结论。

唐宋进奏院之比较研究

宋代进奏院承唐代而来,与唐代进奏院在传递信息方面具有某些相似之处,但二者在职能、隶属关系等方面存在较大差异。这种差异反映出宋代中央集权加强的趋势,同时也是宋代"积贫积弱"局面出现的原因之一。

唐代朝集制度的废止及其原因

朝集制度是唐代前期中央与地方保持行政联系的制度之一,在安史之乱后渐趋废止。朝集制度废止的原因,除了唐代中央集权的衰落之外,更是由于制度自身的缺陷以及唐代地方建制的变化。

民族地区高校大学生社会主义核心价值观调查及教育路径研究——以青海省高校为例

采用抽样问卷调查和访谈的方式,从社会主义核心价值观的基本认知、情感认同和自身践行三个方面,对青海大学、青海师范大学、青海民族大学3所高校的大学生社会主义核心价值观教育情况进行调研。结果发现,青海高校大学生对于社会主义核心价值观的整体认知程度较高,但在情感认同和自身践行方面尚有不足。要实现社会主义核心价值观教育效果的最优化,必须结合民族地区实际,以思政理论课为主渠道,不断拓展教育的形式和途径,突出教育的特色和重点内容。

唐代朝集制度与进奏制度关系之辨析

朝集制度与进奏制度分别是唐代前后期中央与地方保持行政联系的制度之一。从产生背景看,唐代朝集制度是对两汉上计制度的继承,而进奏制度则是唐代现实政治的产物;从人员构成看,朝集使一般由诸州都督、刺史或上佐兼任,而进奏官一般为藩镇使府幕职担任;从主要职能看,朝集使主要是参加朝廷的礼仪活动及应对地方官吏的考课,而进奏院主要是负责传递中央与地方之间的信息;从实际作用看,朝集制度在加强中央集权方面并没有达到预期效果,而进奏院在沟通中央与地方行政方面起到了重要作用。二者虽有相似之处,但不可混为一谈。

“五大发展理念”融入高校思想政治教育的意义与路径

"五大发展理念"是当前乃至今后很长时期我国高校思想政治教育的理论基础与行动指南。作为高校思政理论工作者,必须准确领会和把握"五大发展理念"的科学内涵与指导意义,并在此基础上探索出切实可行的融入路径,将其自觉贯穿于日常教育教学的实践中。

关于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“三个自信”教学的若干思考

"三个自信"的理论是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的核心内容,在教学中教师要紧紧抓住学生实际和社会现实,树立问题意识、国际意识、学术意识,从理论层面、历史层面、实践层面和理想层面讲清讲透"三个自信",坚定大学生的中国特色社会主义理想信念。

论科举制对唐人婚姻观念的影响

科举制的推行和发展,对唐代社会的各个方面均产生了深远影响,致使唐人的婚姻观念也随之产生了一系列变化。具体表现为:由重门第向重功名的方向转变;重文轻武,重才轻财的观念深入人心;科举制所体现出的平等意识及其所带来的社会成员身份的不确定性,还使唐人婚姻观具有开放性的特征。

论高校社会主义核心价值观教育的实施路径

高校是培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地,在社会主义核心价值观的教育中应坚持方向性原则和尊重价值选择多样性相结合,贯彻以人为本和自主性原则相结合,坚持正激励与负激励相结合,坚持隐性教育与显性教育相结合的原则,进一步加强全员育人,重视实践育人,坚持文化育人,强化机制育人。使高校社会主义核心价值观教育入耳、入脑、入心,取得实效。

对党的二十大精神融入概论课导论教学的认识与回应

在高校思政课中,最能直接反映和体现党的二十大精神和理论创新成果的,当属毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论课”),它理所当然地承担起学习宣传贯彻党的二十大精神的重要任务。概论课学习宣传贯彻党的二十大精神,要围绕“为什么学、学什么、怎样学”,全面准确地理解党的二十大精神。要精选教学内容,做到有的放矢融入;聚焦理论热点,强化政治引领融入;强化精神涵养,增强情感认同融入。

略论唐代游侠与咏侠诗

唐代游侠作为一个社会阶层,并没有如许多论者所说的空前兴盛。咏侠诗不能反映唐代游侠的真实面貌。但受时代环境的影响,游侠成为唐代文人咏志抒怀的对象,客观上促进了咏侠诗的高度繁荣。咏侠诗也为我们认识唐代游侠提供了一些思路与依据。

参与式教学法在高校思政课程中的运用——以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例

在“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程中引入参与式教学,通过教师——学生——课堂——考评四个层次的设计,实现“教师为主导、学生为主体”的参与式教学模式,有助于增强思政理论课的亲和力和实效性。在此教学模式中要紧扣学生思想实际和社会发展实际,才会取得好的教学效果。

党的十九届四中全会精神融入思政理论课教学探析

学习宣传贯彻党的十九届四中全会精神,是当前高校思想政治理论课教学的重要政治任务。全会精神融入思想政治理论课教学,需要从三方面下功夫:第一,把全会报告内容融入课程教学体系,增强意识形态教育功能;第二,把建国70年的成就尤其是中国特色社会主义制度建设的历史性成就融入课程内容,增强人文教育功能;第三,把全会精神融入思政理论课教学改革创新,增强对学生"三观"的培育功能。

唐代进奏院状报考论

唐代进奏院向地方发出信息的文字载体被称为"进奏院状报"。目前学界关于唐代"进奏院状报"性质的研究存在较大分歧。本文从唐代进奏院状报的名称及属性两方面入手,对此问题作了探究,认为唐代进奏院状报不是中国最早的报纸,它仅仅是非正式的官方文书。

伟大抗疫精神融入高校思想政治理论课教学探究——以“概论”课为例

伟大抗疫精神是中国精神在新时代的生动诠释和最新凝练,是高校思想政治理论课开展教学的宝贵资源。文章以“概论”课教学为例,其融入的内容要点可从事实维度、价值维度和实践维度三个层面考量,其融入方式可选择理论教学与实践教学两条路径来进行。在融入的过程中,还应注意挖掘伟大抗疫精神的内涵和实质、实现理论教学与实践教学融合发展以及建立科学有效的教学成效评估,使伟大抗疫精神融入高校思想政治理论课取得明显成效。

浅析史料在"中国近现代史纲要"课中的应用和选择

"中国近现代史纲要"课程兼具历史课和政治课的特点,决定了史料在本课程中具有不可替代的作用,这是批驳历史虚无主义的需要.恰当的史料能增强课程的感染力和理论的说服力,而史料的运用一定要坚持政治性、可信性、生动性的原则,三者缺一不可.

民族地区高校大学生社会主义核心价值观调查及教育路径研究——以青海省高校为例

青海作为多民族聚居区，高校大学生对于社会主义核心价值观整体认知程度较高，但在情感认同与自身践行方面尚有不足。要实现社会主义核心价值观教育效果的最优化，必须结合民族地区实际，以思政理论课为主渠道，不断拓展教育的形式和内容，突出教育的特色和重点内容。