基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践

结合案例,论述如何在高中化学中应用基于项目的科学教学的方法与策略展开实践.重点介绍如何围绕高中化学核心知识、核心概念、核心理论选择并开展项目,如何让学生在项目研究中自己主动探索、思考,有意义地理解和应用化学知识.

关于初中化学课程内容学生学习心向的探查研究及其对改革的启示

本文对 182名初中生和 82名高中生对初中化学课程内容的需求与兴趣进行了探查性调查 ,并对调查结果进行了认真深入的分析和研究。在此基础上 ,结合我国中学化学课程和教学的现状 ,对初中化学课程内容和教学改革提出一些建议。

6－硝基喹啉的电化学还原及现场ESR研究

用循环伏安法与现场ＥＳＲ方法结合，研究了６－硝基喹啉在ＤＭＳＯ介质中，Ｐｔ电极上的电化学行为，检测到了电化学还原的中间产物阴离子自由基，估算了阴离子自由基衰变的速度常数，提出了６－硝基喹啉电化学还原的机理。

学长制在重点高中校学生辅导工作中的实践探索——以北京师范大学第二附属中学为例

如何有效地在重点高中校开展学生辅导工作,保证辅导工作与被辅导对象的贴合性,本文以北京师范大学第二附属中学学长制工作的实践探索为案例,阐述了重点高中校辅导工作引入学长制的必要性及相关实践。

我国中小学教师职业规范政策研究

党和国家一直高度重视中小学教师职业规范建设。我国中小学教师职业规范的内容,始终包含"思想政治素质""职业道德规范""个人品德修养"三个方面。近年来,我国的教师职业规范建设呈现出从工具本位转向教师本位、从提倡到提倡与禁止并重、日益注重规范的针对性、科学化、国际化等特征,形成了教育、宣传、考核、激励、监督、惩处、保障七方面的实施机制。注重地方性、校本性教师行为规范细则的制订,加强政策实施效果的评估,强化师德教育中的以能养德,是中小学教师职业规范建设应该关注的方向。

以生为本 为学生提供个性化指导

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）》明确指出，应“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。何谓“指导”？教育界的许多专家学者对其进行了界定。杜威认为，指导就是对学生确立正当的行为方向和向着正当行为方向调节自己的行为提供帮助。《世界教育年鉴（1995年）》则这样定义“指导”，

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践——以“探究五大连池矿泉水补铁功能”为例

基于深度学习理念,创设贯穿课堂并体现学科价值的有效情境,引导学生通过理论预测、实验探究等方式完成一系列有难度与挑战性的学习任务,学习铁及其化合物知识,建立研究物质性质的基本方法与运用化学学科思想解决实际问题的思路。以真实情境为评价载体,在实际问题解决中进行过程性诊断并发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学态度与社会责任”等学科核心素养。

爱要得体严要有度

有人说，如果你把所有简单的事都做好，你就是不简单，如果你把所有平凡的事都做好，你就是不平凡。我们班主任就是在平凡的小事中体现自身价值的人，但我们的生命也同样在为一种使命，一种责任而存在。当孩子饿了，我给他们送去面包的时候，当孩子冷了我给他们披上大衣的时候，当孩子的作业本散乱了我为他们装订的时候，

用“指导”助力学生发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出:"全面提高普通高中学生综合素质……建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。"2019年6月,国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,再次提出要加强学生发展指导,注重指导实效,健全指导机制。何为学生发展指导?如何卓有成效地开展学生发展指导工作?北京师范大学第二附属中学基于国家要求,在学生指导工作实践中形成了自己的认识。

表现性评价在化学课堂教学中的实证

表现性评价在核心素养导向的高一化学教学中具有可操作性,首先要明确教学和评价目标,然后结合学情开发难度适宜的表现性评价任务,再依据表现性评价指标及量表对学生实施教学、评价和反馈。研究发现:表现性评价水平高的学生在纸笔测试中成绩普遍较高,但纸笔测试中成绩最高的学生在表现性评价中却并不突出,高一化学课堂表现性评价对学生的化学学科核心素养发展有促进作用。

基于问题的学习——《电影中的化学》校本课程开发与实施

《电影中的化学》校本课程是我们与中国电影博物馆联合开发的综合实践类校本选修课程。该课程的开发源于参观电影博物馆时师生的感受，得益于社会大课堂的实施。

建设学习型学校的认识与实践

《北京师范大学第二附属中学2012-2016年发展规划》中目标任务的第一项确定为:推进学习型学校建设,逐步建成现代学校管理模式。对这一项任务的具体阐释为:围绕学习型学校的建设目标,将教职员工的个人发展期望与学校的发展目标统一起来,形成共同的价值追求;营造团队学习氛围,建立有效的学习机制,使全体教职员工养成系统思考的习惯,树立超越自我的信念,发挥创新潜能,从容应对各项工作的挑战。

新课程背景下学生指导工作的实践与思考

北京市开启新一轮的课程改革，明确指出高中课程改革的基本目标之一是“在保证共同基础的前提下，使学生在课程方面享有尽可能多的选择机会”。

激扬师生个体生命价值

2013年6月初夏的傍晚,北京师范大学学生活动中心一场精彩的话剧展演正在进行,台上倾心参演的是一群年青人,他们用自己的理解演绎一幕幕话剧。＂有模有样＂＂设计精巧＂＂演技高超＂＂这个小姑娘将来也许会走向专业导演的道路＂……这些赞美的词汇和想法不时在观众脑海中产生。他们到底是什么人？这又是一次怎样的活动？这就是北京师大二附中高一戏剧社的汇报展演,据了解参加展演的三幕话剧题材由学生确定,

三识聂先生

初识聂先生是在她的新书发布会，现场来了许多人，有各方面的领导专家，包括北京教育学院的梅汝莉教授、北京二中的校长，但来的最多的还是聂先生的学生，她的学生年龄最大的已70有余.一本书、一个人就能使这么多的学生聚在一起，共同回忆高中时的故事和情景，着实令我羡慕。

“学生指导体系”:做学生成长的护航人

中学生的健康成长一直是全社会普遍关心的问题。对于一名高中学生，三年的生活不仅是他逐步积累知识的过程，更是世界观、价值观不断形成的过程。这期间他们不但面临着许多成长的烦恼，而且面临着巨大的升学压力。因此，大多数学生需要教师的指导和帮助以实现其个性：的全面发展，完成由青少年成功过渡为合格公民的任务。通过实践证明，在中学实行“导师制”能较好地完成上述任务。导师不但能解决班主任精力有限、照顾不到全体学生的困惑，而且基于导师对学生的深入了解，使得他对学生的指导更具实效性。

一起研究 一起工作

根据“一起研究一起工作”的名师工作室宗旨,在实践中,工作室确定了工作思路,从促进教师成长的关键因素入手,推动教师的专业成长。工作室工作思路的探索实践1.坚持“工作即科研”的思路把集体申报科研课题作为工作室开展工作的重要手段,在日常工作中开展科研实践,提升成员的教科研水平。

“习熏悟化”涵养中华魂——高中教育弘扬中华优秀传统文化实践途径的探索与思考

中华优秀传统文化教育是落实立德树人根本任务的重要基础,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉,是增强“四个自信”的重要载体。高中学校肩负的使命就是用中华优秀传统文化涵养师生的共同发展:使师者传道授业,师者有德、师者有成;使学生知书达礼,做人有德、学业有成,成为未来国家发展的人才与栋梁。

讲时代故事 谱育人华章——“北京市大中小幼教师讲述我(我们)的育人故事”活动回顾与展望

如何为基层德育工作者服务,如何推进大中小幼德育工作纵向衔接、家校社横向协同,是北京市学校德育研究会(以下简称“学校德育研究会”)自成立以来探索一体化建设的两个主要目标。经过近四年的研究与实践,学校德育研究会取得了众多卓有成效的成果,其中,“北京市大中小幼教师讲述我(我们)的育人故事”展示交流活动(以下简称“讲述育人故事活动”)就是成果之一。

聚焦育人目标,引领大中小幼一体化德育建设

德育工作是学校教育中的重要组成部分,关乎立德树人的根本任务,关乎培养民族复兴与国家发展的未来接班人。那么,德育工作需要从幼儿园到大学一体化建设吗?我们可以从两个方面去寻求这个问题的答案。首先,应该思考教育成果与德育一体化建设的关系。一个人从幼儿园到大学本科毕业,将近19年的时间都处在受教育阶段。这个阶段是知识不断积累和生成的阶段,是一个人"三观"逐渐形成和成熟的阶段,也是个人能力和影响与日俱增的阶段。