小学语文单元任务群设计的行动研究

部编小学语文教材最大的特点就是单元主题明确、语文要素清晰、知识体系螺旋上升,一脉相承。这样的编排特点就需要执教者能够站在全局的高度设计教学,从单元整体入手设计单元任务群开展活动。运用单元导读、适时阶段小结、单元及时总结等策略,明确单元任务群学习路径,让学生的语文学习真实发生,让学生的思维提升真实存在,让学生语文素养真正提升。

“三单”助力学生自主学习能力提升

学生是课堂学习的主人,教师要努力把课堂还给学生。我校进行了大胆尝试,用"预习单"指引学生课前思考,激发学生自主学习内驱;用"导读单"带动学生阅读方向,助力学生自主探究有抓手;用"后测单"回顾学生学习成效,促进学生自主学习会反思。利用"三单"助力学生自主学习能力的不断提升。

巧用信息技术,创新小学语文教学

随着时代的发展,平板电脑、网络平台、APP等已经走进课堂,成为教师们执教过程中不可或缺的教学手段。信息技术改变了传统的授课模式,使小学语文课堂更加灵动、丰富。经过长期实践,我们更加明确信息技术在课堂教学中应用的原则,那就是要做到恰当运用,要能够解决其他手段不能解决的问题,这样才会实现信息技术与语文学科的深度融合。精准反馈学习效果,提高课堂实效课堂上教师要关注全体,关注每个学生的需求。

情境诊断:以作业变革撬动课堂教学改革

针对小学一二年级不留书面家庭作业的要求,我们提出向课堂40分钟要质量,在课堂教学中开展巧设“课堂诊断”,对课堂学习目标和学习效果进行当堂诊断、当堂反馈,使作业练习与课堂教学融会贯通,一脉相承。明确作业练习与课堂学习之间的关系从作业的功能角度来看,作业设计主要是对课堂学习目标的巩固积累、迁移运用的作用。巩固积累的作业,重在是对学习目标中的知识目标的巩固积累,是对课堂学习的巩固和强化。

单元任务群设计标准暨学习路径研究——以部编教材三年级上册五六单元为例

部编教材最大的特点就是“双线组合”,单元主题明确,语文要素清晰,知识体系螺旋上升。这样的编排特点需要执教者能够站在全局设计教学,从单元整体入手设计单元任务群,开展教学活动。设计指向学生核心素养的学习任务,引导学生遵循合理的学习路径,将所学知识系统化,凸显部编教材的编排特点,培养学生语文素养。

单元整体构架适当融合关联落实语文素养

部编义务教育语文教科书(以下简称“部编教材”)非常重视培养学生语文能力,通过双线组合的编写形式,明确单元语文要素,并且使要素难度呈现梯度螺旋上升,持续培养学生的各项能力。

小学语文课堂教学典型任务设计探析——以《成吉思汗和鹰》的教学为例

语文核心素养如何在课堂教学中有效落实,是每一位语文教师不断思考和努力践行的.结合研究课题“小学语文课堂教学中的典型任务设计”的研究,以五年级上册《成吉思汗和鹰》一课为例,谈如何通过典型任务设计提升小学生语文核心素养的教育落到实处.

巧设学习支架 注重实践体验 落实语文要素——以统编教材部分单元为例

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”小学语文统编教材全面使用,犹如一股春风吹进所有小学语文课堂。可喜地看到,小学语文老师们争相进行统编教材的课堂实践。在执教过程中,我们进行大胆尝试,巧设学习支架,让学生的学习有抓手、有方向、有路径,注重课堂上的实践体验,落实单元语文要素。

单元整体构架 适当融合关联——以二年级下册第七单元教学为例谈语文素养落实

部编义务教育语文教科书非常重视培养学生语文能力,它通过双线组合的编写形式,明确单元语文要素,并且使要素难度呈现梯度螺旋上升,持续培养学生的各项能力。教师要能够站在单元整体,设计单元教学目标,整合单元教学资源,整体识字,集中复述,改变单篇授课的教学模式,引导学生建立起知识的结构化,让学生既见“树木”,又见“森林”。

三阶段导读学习单:让学生幸福地阅读

语文教材中的课文阅读是学生获取阅读知识的重要途径,但是由于篇幅的原因,语文课本上的选文多数只有片段,学生仅仅从片段的阅读是很难真正体会到文章中故事情节的发展、人物形象的饱满以及作者是如何巧妙设计文章结构的。但是,整本书阅读对于小学生来讲,如果篇幅过长,学生恐难以读懂内容,就会感到枯燥与乏味。

建立关联意识,巧妙识字读文

小学语文统编教材理念新颖,设计多元,教师在实践中应充分挖掘教材的学科育人功能,巧妙运用教学策略,让学生在课堂上有实际获得。本文以《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》两篇课文为例,谈谈笔者通过建立关联意识,指导学生识字读文的探索。

小学语文一年级上册“口语交际”整合策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下统称《课标》)对低年级“口语交际”的要求是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”。但现实教学中,“口语交际”的教学不尽如人意,有的教师不够重视,课堂落实不到位,还有的教师不知道怎么上口语交际课,所以,课标要求落实不到位,学生不会说、不敢说、说不好的现象是存在的。

建设三级语文课程,实现学生真成长

学校继承五一小学总校“为学生的幸福人生奠基”的办学理念,结合分校特点,从国家课程、拓展课程、活动课程三个维度进行语文学科的课程建设与课堂实践,打造幸福语文课程特色。国家课程:注重教与学方式的课堂变革,开展国家课程校本化实施的实践研究。基于《语文课程标准》(2011版)的要求及各学段的特点。