倾听,从反省自身开始

众所周知,在教学小数除法时,让学生掌握商与被除数的大小关系,可以很好地发展学生的思维能力,也有利于学生数感的培养。笔者在教学中从一道练习题切入,引导学生经历了一场精彩的数学发现过程。至今难忘的是课堂上一位学生的特殊表现。

“顺理成章”的背后……

最近，在下乡支教的过程中，听了几位老师的随堂课，内容是“比例”。课堂上，无论是比例意义的揭示．还是比例性质的归纳，抑或是解比例方法的得出，学生都能在教师的引导下快速完成，课堂气氛活跃，各个环节的处理也都显得顺理成章。但细细琢磨其中的关键环节，总感觉缺些什么。顺理成章的背后究竟暴露了哪些共性问题呢？我们不妨来一个深度透析。

好一个“顺其自然”!——有感于两位教师执教的《小数名数的改写》

在一次"同上一堂课"教研活动中,本人认真聆听了两位数学教师所执教的《小数名数的改写》。由于教学理念和教学经验的不同,造成了不同的教学行为,产生了不同的教学效果。

教学中的“装傻”策略

在课堂教学中，教师经常会遭遇到这样的困惑：学生思考问题不知所措时，教师要么善意地提醒或隐性暗示，要么将解决问题的过程和方法和盘托出，而最终教学效果却不尽如人意。不难发现，以教师的成人思维代替学生的儿童思维是造成不良后果的重要原因之一。如何有效地促进学生的自觉思考而提高教学效果呢？根据笔者多年的教学经历和体会，教师适当地“装傻”，及时退到课堂幕后，

遵循认知规律 促进数学思考——对当下课堂教学中“分解”现象的理性思考

《义务教育数学课程标准》明确指出,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,并把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习方式,从而有效培养学生的实践能力和创新意识。在此理念指导下,许多教师在课堂实践中非常重视让学生经历知识的形成即"再创造"过程。但笔者在多次的听评课活动中发现一些简单化处理的做法,部分教师把经历的过程误认为由几个步骤组合而成,于是课堂就发生了一幕幕不易察觉的“分解”现象。本篇文章尝试从几个相关案例深入剖析此类现象,并提出相应的解决对策。

浅谈数学课堂教学中存在的两个误区及对策

几年来，在课改新理念指引下，课堂教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法都有了较大的改观，注重体现“以学生为本”的教学思想。但笔者在日常的教学观摩中发现存在着两种错误倾向不容忽视，现整理部分案例如下，与各位同仁探讨。

浅谈核心素养在小学科学实验教学中的渗透策略

“核心素养”是学生应当具备终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。作为科学教师,需要认真地备学生、备教材,精心地准备实验,深入挖掘教学内容中所蕴含的科学本质,在“创设情境—主动探究—拓展延伸”等教学环节中渗透核心素养。从优化情境设计,渗透核心素养;引导自主探究,凸显核心素养;精心设计实验题,夯实核心素养等方面着手,将科学核心素养渗透落实到教学过程,促使小学生科学素养的全面提升。

对小学数学公开课的思考

近年来，公开课已成为全国各地教育教学研究和教师学习培训的主要方式之一。通过公开课教学，可以及时了解国内最新教育教学动态，学习新颖独特的教学设计，欣赏优秀教师精湛的教学艺术，感悟教育新思想和新理念。

数学课堂,拿什么吸引学生——对当前数学课堂中学科兴趣培养的点滴思考

众所周知,学科兴趣的培养对学生的学习成长起着至关重要的作用。在数学教学中,老师们锐意改革,探索先进的教学方法,使用现代化的教学设备,想尽一切办法调动学生学习数学的积极性。尤其是新课程以来,从教材、教法和学法都发生了前所未有的变化。

聪聪和笨笨的快乐之旅

导读:在日常生活中,昼夜更替、花开花落、四季轮回等这些自然现象都在周期性地发生着,甚至在我们灵巧的小手上也存在着周期性问题,是不是觉得不可思议呢?聪聪和笨笨无意中说了嘟嘟熊的"坏话",却引发了一场周期性问题的思考。"放学啦,放学啦!"铃声一响,聪聪就像离弦的箭一样从教室飞奔出去。"等等我,聪聪!"尾随其后的笨笨也跑了出来。

小表格 大用处——对小学数学课堂中表格运用的点滴思考

众所周知,表格在小学数学教学中应用十分广泛,无论是探究新知,还是巩固练习,抑或是单元复习整理,经常会用表格“说话”。虽然教师都很重视表格,但由于使用不当,在教学中存在着诸多不尽如人意的现象,导致课堂低效的不良后果时有发生。

让表格运用“恰到好处”——对小学数学课堂中表格运用的点滴思考

众所周知，表格在小学数学教学中应用十分广泛，无论是探究新知，还是巩固练习，抑或是单元复习整理，经常会用表格“说话”。虽然老师们都很重视表格，但由于在教学中使用不当，存在着诸多不尽如人意的现象，导致了课堂质量低效的不良后果。现结合几个案例谈谈表格运用中存在的问题及点滴思考。

能用动态形成的观点求体积吗——由一个数学小故事引发的思考

【背景说明】众所周知,以长方形的某一边为轴旋转一周,能够形成一个圆柱体,那么能不能利用这个动态形成的观点来求圆柱的体积呢？之所以提出这个问题,是源于一篇数学小故事,笔者阅读之后将此问题抛给许多老师,没想到引发了大家的热烈讨论,

“小”错误引发“大”精彩——记一次别开生面的解题反思经历

前两天刚刚学习了稍复杂的方程——已知一个数比另一个数的几倍多几，求这个数（人教版《数学》五年级上册第65页一第68页）。今天让学生做了几道综合练习题以检测学习情况。其中有一道题，由于教师不断启发和追问，注重解题的反思过程，学生的表现异彩纷呈，取得了意想不到的效果。

记一次别开生面的解题反思过程

刚刚学习了＂稍复杂的方程（2）＂（即已知一个数比另一个数的几倍多几,求这个数）,让学生做了几道综合练习题来检测本单元的学习情况。其中有一道题,由于老师的不断启发和追问,注重了解题的反思过程,学生的表现异彩纷呈,取得了意想不到的效果。下面是教学片断：题目食堂里运进面粉和大米共650千克,其中大米比面粉的3倍还多50千克,求购进了多少千克面粉？

让教材练习“活”起来——以“平行四边形的面积”为例谈教材练习的处理策略

教材练习是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是提高学生能力、发展学生智力的重要手段．可以及时有效地反馈学生学和教师教的文际情况，对下一步教学工作的改进和发展有重要意义。但笔者从大量的常态课和公开课中发现．

“静态”乎？“动态”乎？——由“正比例的意义”一课引发的思考

最近，笔者听了学校某位教师执教的人教版《数学》六年级下册第3单元“正比例的意义”一课，产生了一些思考，与老师们做个交流。

巧妙拓展 精彩生成

在教学“圆柱和圆锥”单元时，教材上有这样一道练习题：一块蜂窝煤大约需要用煤多少立方分米？（得数保留整数） 经过几分钟的思考和计算，大部分学生给出的解法是：先求大圆柱的体积，然后减去12个小圆柱体积，从而得到蜂窝煤的体积。

精彩在不经意间悄悄绽放——一道练习题的教学实践与思考

学完圆柱和圆锥的体积之后，人教版《数学》六年级下册“圆锥的体积”的练习六有两道安排在一起的习题。由于笔者注重了两道习题的逐步引导和适度拓展，使得课堂分外精彩。

适度变式 走出误区

【案例】期末复习时，练习册上的一道判断题（如下图），错误率竟然高达66．7％。