从认识论视角审视科学领域中的师幼对话

科学领域中的师幼对话是保护幼儿好奇心与求知欲,搭建科学学习与幼儿经验桥梁进而提升科学教育质量的重要基础。师幼对话既是认知的表现,也是认知的结果。从认识论视角分析,师幼对话应是引导师幼双方从单纯信念的知识走向作为真理的知识的过程。

具身认知视域下“学前儿童家庭教育”教学探究

为提升幼儿教师家庭教育指导能力,从"学前儿童家庭教育"课程入手,通过分析传统"学前儿童家庭教育"课程的教学模式和学生学习"学前儿童家庭教育"知识的心理规律,探寻出"学前儿童家庭教育"教学效果不显著的原因是:知识的获得、输出和运用不能有效衔接。运用具身认知理论和身心合一的概念提出参与式教学、体验式教学和实践式教学的策略,以改善传统教学效果不佳的状况。

幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究

儿童行为观察与分析是幼儿园教师的核心专业能力。在幼师专业学生职前纳入儿童行为观察与分析能力的培养课程是高职课程建设的有益尝试,更是培养学生观察能力的有效途径。因此,"学前儿童行为观察与分析"课程的开设,不仅使学生在校内和幼儿园两个课堂的训练中,掌握科学的观察方法,而且能够帮助学生具备观察、记录儿童行为的意识和能力。

幼儿心理健康的发展性干预研究综述

许多成年人的心理问题都与幼儿时期的心理问题有关,因此幼儿时期的心理健康教育对于预防心理问题的产生有重要的作用。幼儿心理健康教育是发展性心理教育,它不在于幼儿有没有不良的心理倾向,而是着眼于幼儿各方面的心理行为是否能得到健康的发展,获得更高层次发展。文献分析发现,以往心理健康干预研究多是针对心理问题进行补偿性研究,干预项目也主要针对3岁以上患者,刘文等[1]认为干预不仅要关注特殊儿童,也要关注健康人群,所有个体在其人生各阶段皆需要干预。所以本文期望综述发展性干预的研究成果能引起各界对健康幼儿心理健康的关注。