新课程下的高中物理教学之我见

只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。然而，在现行的课堂上，学生基本上是“听师由命”，很少提出自己的看法。探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神，提高了教学质量。

彰显教学逻辑 发展核心素养——以人教版“动能和动能定理”教学为例

研析人教版高中物理“动能和动能定理”一节教材的基础上开展教学设计,通过创设直观情境及演示实验,建构物理概念;基于教材上的探究情境,通过演绎推理过程,从“数值”“量纲”两个角度对比得出动能表达式;在衍生的情境中,从理论和实验数据两个方面演绎推理动能定理,并通过物理思想和科学方法的渗透完成动能定理适用范围的学习;基于教学设计中的演示实验及实验数据误差分析命制试题,加深对动能定理的深度理解;设计过程彰显教学逻辑、渗透物理思想和科学方法,有助于物理核心素养的落实。