厘清脉络，突出本质——“认识几分之一”教学赏析

在区观摩展示活动中,王老师执教的三年级上册(人教版)“认识几分之一”一课,教学设计真实有趣,课堂教学朴实有效,教师的教和学生的学体现得淋漓尽致. 一准确把握知识起点 新课伊始,王老师通过三个算式引导学生对能正好分完与有剩余进行对比,引出问题:剩余的1个橙子,如果要继续平均分,每个人该分多少个?激发了学生的好奇心和探究欲望,引出分数的产生.

由π的取值引发的思考

一天,上七年级的儿子拿着数学作业很生气地问我：＂爸,我这道题怎么错了呢？π为什么突然不能用3.14代替了呢？＂ 题目：我们知道将一个矩形绕它的一边所在的直线旋转一周,得到的几何体是圆柱。现有一个长为6厘米、宽为4厘米的矩形,

让课堂“意外”之花美丽绽放

前段时间．我上了一节“平均分”公开课。根据我的预设，教学有序进行着，有声有色，我心里美滋滋的。当我把题目“请把8个圆和8个正方形平均分成4份，每份是多少”出示给学生时，我轻轻地松了一口气，马上就成功了。然而就在这时，“意外”出现了。学生经过思考后得出的答案出乎我的预料。学生的答案有以下三种：

循环节是18还是81

一份数学试卷上．有这样一道试题：循环小数0．881818……的循环节是（ ）。在批阅试卷的过程中出现了18和81两种答案。