咬出字词苦涩嚼出语言霉味

在电子时代的网络环境下，传播的便利让包括学校师生在内的受众可以读到更多的特色鲜明或者不鲜明、个性张扬或者不张扬的，存在着一定数量瑕疵的书面文字。对于这类文字，语文教师如果能够经常地引领学生细细地咬，以咬出其中的苦涩味道，那么学生就会在咬嚼的过程中产生规范用语的意识和能力。

《陈情表》课例简评

本课例是《陈情表》教学的第二课时，是一节有突破、有创新、给人启迪、引人深思的好课。这节课的设计重创新，披文析情，探究性强；课堂重互动，立足言语，开启思维；环节重连贯，流畅自如。应该说，“找准了言语的起点与落点”，是一次语文本色回归的有益尝试。

中考文言文阅读复习指南

河南省中考语文对古诗文的考查，从2005年起一直是以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下文简称《课标》)为命题依据。《课标》对7~9年级学生“古诗文阅读”做了这样的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。可见，《课标》对考生文言文的学习与评价要求是比较浅易的。

如何使语言赏析走向深入

在阅读教学中，教师引领学生围绕文本赏析语言，是当下课堂教学的重要内容。这一教学环节本值得肯定，但是阅读教学课堂呈现形式却大多表现为：在整体感知课文的基础上，学生自由赏析自己喜欢的句子或段落；教师指导学生谈一谈对这些句子、段落的感受与体会，指出语言使用的修辞手法，概括修辞手法的作用，指导学生通过朗读感悟作品的思想情感。

大胆而有遗憾的探索——《武陵春》创意设计与品鉴

一、教学设计【设计思想】《武陵春》是一首词，而诗词的教学重在培养鉴赏能力。所以，笔者在设计教案的时候，就根据课标和单元教学目标要求，设计了9个环节，以便充分调动学生的学习积极性和拓展学生的知识面。这9个环节，由点到面，由浅入深，环环相扣，对诗歌的欣赏没有简单地停留在表面的字斟句酌上，而是充分调动学生的情感体验，引发他们情感的共鸣。这样不仅可以使学生充分感受诗歌之美，而且可以让学生将积累的诗词运用于习作之中，