让学生充分参与综评

在实践操作中,学生综合素质评价(以下简称“综评”)常常由班主任来完成最主要的工作。虽然每学年都要开展综评,但每年的做法常因上级或专业部门的要求有些许变化。有些变化是评价内容,如维度的增加或减少、项目的细化或合并;有些变化是评价方法,有的用表格按项目打分,有的要求写评语,有的还规定学生自评、他评、师评、家长评等的具体方式方法。其中的学生自评、他评、师评,基本都由班主任操作。在毕业年级,综评结果还会被学校录入学生成长档案,直接或间接与升学挂钩。

故事整理与案例研究

每位班主任都是一个班级生活、成长故事的主人公,心中满是教育故事。优秀班主任需要总结带班经验,大多数班主任也需要经常反思工作。总结经验和反思工作的过程,通常都是育人故事整理过程,也是教育案例编写过程。

创造适度竞争的班级文化氛围

“内卷”一词竞也在中小学生间流行起来,典型看法是“奋斗(学习)在一定意义上就是一种内卷”,“有限的机会驱使每个学生奋力奔赴,你追我赶,进而激化成‘我必超越你’的执念,内卷由此产生。(进而)失去目标,(演变成)为争而争(的内卷)”。这种看法的蔓延,对班级管理和教育,对班集体建设,对同学间的友好相处、探究体验、合作学习等都可能造成不利影响。

班级隐喻及其意义

班级隐喻源于班主任和学生都想要弄清楚“我们班级是怎样一个集体”这个问题,犹如每个人都会不断自问“我是怎样一个人”一样。班主任就这个问题向一群未成年人做出解答,最好的方式就是用充满想象力和扩展性阐释空间的文学性比喻给出答案。比如:我们班级是“一个舞台”,每个人都是演员,扮演好自己的角色,把本班塑造成优秀集体;我们班级是“一幅画卷”,每个人都是画家,描绘出属于本班的多彩风格和气质;我们班级是“一座大厦”,每个人都是建设者,积极参与,共同打造一个美好的集体;我们班级是“一艘航船”,每个人都是水手,齐心协力,密切合作,驶向成功;我们班级是“一片森林”,每个人既是一棵树,也是护林员,既要照顾好自己,也要呵护好他人,从而让我们的森林茂盛成长。