校长领导的多元架构理论:一种整合的观点

随着信息科技发展、社会迅速变迁、文化多元化以及价值观纷歧呈现,教育组织的内外情境日趋复杂多变,学校领导者面临矛盾、挑战时,如何适时转换领导型态是中小学校长在管理中必须面对的实践难题。Bolman与Deal(2008)提出的多元架构领导理论强调结构性、人力资源、政治化、象征性等四个方面的领导架构,在当前变革急剧的中小学校的管理实践中具有极大的适用性,校长若能恰当地运用多元架构领导策略,因势而为,必将极大地提高领导效能。

知识社会学视角下博比特的课程知识观及其定位

1918年,博比特的专著《课程》的出版,标志着课程作为一门独立学科的正式诞生。博比特课程编制的科学方法在课程领域中掀起了一种新的理性之风。然而其课程语言有着意想不到的政治性使用,往往贬多于褒,不甚公平,这当中缺乏了课程的核心,亦即知识的讨论。本文撰写于课程理论问世一百周年之际,旨在以知识社会学的视角分别从知识的思考起点、来源、可靠性、获取方式、组织形式、位阶性等特征,重新探讨博比特的课程知识观,盼能丰富课程史研究的视野。

非关成败:以台湾数学课程改革为例

什么是数学?为什么数学必须成为学校科目?当前数学课程的结构及其构成理由有哪些?何谓真实的数学课程?哪些人决定了学校数学课程的内容?哪些数学概念与原则受到了重视?而所谓的建构数学,其真实的定义是什么?对于台湾教学现场的师生来说,它们又代表了什么意涵?本文首先描述数学课程改革的理由,并探讨教师与数学课程的关系;藉由学界对于所谓"新"数学的见解与批判,剖析其中潜藏对于数学课程改革在本质及相关措施(practices)方面的蕴义。循此,重新思考数学课程与教学目标的性质,亦有助学界同侪寻觅课程改革历史借鉴的答案。