基于核心素养的高中数学课堂教学的思考

数学核心素养不是一个具体的知识内容可以直接由教师教出来,而是在每堂课的数学教学中借助问题的解决实践培育出来的.这就要求教师在课堂教学中从关注“教什么”向关注“如何促进学生更好地学”转变,通过构建开放协作的学习环境,“解放”学生的思想,从而实现学生的自主学习与深度学习.

高中学生数学思维障碍的成因及突破

所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.数学思维不等于解题,但却是建立在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上的;有效发展高中学生数学思维是通过解决问题来实现的.

自主 合作 探究——让学生动起来 让数学课堂活起来

布鲁纳认为"探索是数学教学的生命线",并倡导积极主动、勇于探索的学习方式,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,让学生"动"起来,让学生在"动"中去思维、去体验,在"动"中获得真知;让学生在课堂上充分地动脑、动手、动口,发挥学生的主体性,引导学生通过实践、自主思考、探究、合作交流中获取知识.一、创设问题情境,诱发学生"动"起来孔子说:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以隅反,则不复也."孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下。

从教材研究到教学设计

数学教育的多功能性要求教师在使用教材的过程中确立'用教材教'和'以人为本'的理念,通过创造性、合理、高效地使用教材,来提升课堂效率.所以,教师就要认真钻研教材,理解教材编写意图,让学生易学;吃透教材编写意图,让学生乐学;延伸教材编写意图,让学生想学;变形教材编写意图,让学生善学.研究、思考和理解教材编写意图有利于把握教学设计的方向,进行有效的教学设计.1.

在互动中探究数学 在探究中生成课堂

社会生活中的每个人都时刻处于一种相互交流信息、相互认识、相互理解的状态,即处于一种互动关系之中.在教学活动中,师生之间、生生之间的关系是一种典型的互动关系.所谓师生互动关系,就是指教学活动的参与者在相互作用、相互影响的教学过程中产生的某种特定联系.建构主义认为,学生学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,是在师生互动过程中自主探究。

抓本质 找“核心”——浅谈高中数学概念课的教学模式

概念是数学知识中最普通的形式,是数学内容的基本点,是导出定理、公式、性质、法则的出发点,是建立学生认知结构的着眼点.所以,概念的学习是数学学习的核心,概念课的教学是数学基础知识和基本技能教学的核心,是教师落实基础的关键,是学生打好基础的首要环节,是高中数学教学中的一种主要课型.概念课的教学过程大致可分为五个基本步骤:引入概念、形成概念、理解概念、应用与巩固概念、课堂小结.以下逐一阐述.

高三数学讲评课有效性的尝试与反思

高考改革要求数学教学内容更具基础性和通用性,高三数学讲评课应该在夯实基础的同时,更注重培养学生分析问题、解决问题的能力,为学生今后的学习奠定基础。