行业大学与产业融合共赢的模式重构——评《行业大学与产业强国:高校农业技术推广模式重构研究》

行业大学起源于行业产业现代化的诉求,与行业产业互促共进。然而,当前我国行业大学过多注重校内授予学生理论知识,师生介入行业生产实践较少,而行业企业参与行业大学人才培养亦不多,对行业大学促进人才培养、产业发展的作用认可度不高,产教“两张皮”现象极为突出。为破解这一难题,陈新忠教授潜心调研、撰著而成的《行业大学与产业强国:高校农业技术推广模式重构研究》一书,以农业大学与农业产业关系为例,构建了我国高校主导实施农业技术推广的新模式,探索行业大学主动融入、适应和引领产业发展的新路径。

国外中高等职业教育衔接之比较研究

本文对美、德、日、英等四国如何开展中等与高等职业教育衔接 ,从学制衔接、培养目标和业务能力衔接、教学和课程衔接等三个方面进行了比较分析。结果表明 ,四国尽管在衔接方法上存在一些差异 ,但也有不少共同之处 ,各国都非常重视从学制、培养目标和课程上加强中等与高等职业教育的衔接 ,以便建立完善的职业教育体系 ,其经验可供我国借鉴。

国外大学有效教学研究述评

从大学有效教师、有效教学特征、有效教学策略、有效教学标准等四个方面,梳理西方大学有效教学研究文献,将有益于我们重新认识大学教学,探寻教学改革的方向。

发达国家大学课程改革趋势

经过20世纪工业经济的快速发展,工业时代结束,后工业时代来临,“信息技术”、“知识经济”与“学习化社会”成为新时代的基本特征。因此,当前大学课程改革要反映高等教育和社会的变革,要体现教育、社会和人的发展需要。世界某些发达国家大学课程改革的趋势,主要体现于通才教育、学科整合、探究式学习、课程模式四个方面。

基于知识观转变的大学课程改革

社会经济形态的变化,带来了知识形态的变化,即通常认为的现代知识观向后现代知识观的转变。这就给大学课程改革提出了新的课题,需要树立新的课程观,重新思考和构筑新的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等。

技术教育课程设置原则

合理的、科学的技术教育课程是实现职业技术教育培养目标、确保人才质量的手段和保证。但是,技术教育课程理论同职业技术教育理论一样,发展缓慢,体系不健全。

我国近现代大学课程的发展与问题研究

我国近现代大学发展仅有100余年历史。在这短暂的时期,大学课程改革经历了向西方国家学习借用和自行探索的阶段。由于受到发展历史的局限和现时的制约,我国大学课程存在的主要问题是:德育泛政治化,缺少传统文化与伦理道德教育;课程学科化,过分强调学科知识逻辑与结构;课程设置专门化,忽视“全人”教育;重知识传授,轻能力、情感、态度与价值观的培养。究其原因主要有历史发展的局限性、国家至上的制约性、传统课程观的束缚和传统知识观的影响。

科技馆的社会教育功能

阐述了科技馆的教育目的性及科技馆的教育特征,分析了科技馆实现社会教育功能尚存在的问题,并提出了相应的对策。

人格差异与因材施教

世界上没有人格完全相同的两个人。正因为存在人格的差异,故有进行因材施教的必要。在教育过程中,教师应该针对不同的学生,恰当采用“知、顺、导、救”的教育策略。

课程组织研究概述

课程组织是一个古老的话题,课程组织问题是课程改革的核心。然而,怎样组织课程,怎样处理课程的分化与整合、学科逻辑与学生发展的关系,既是课程的理论问题,也是课程改革的现实问题。我国课程组织的研究应摆脱旧观念的影响,寻求新的理论支持。

学科课程与生活课程的整合

义务教育阶段的学生正处于了解生活、学习生活、确立人生观的时期。学科课程与生活课程的整合在于向他们呈现生活世界的图景;这种整合主要在于课程观念整合、课程内容整合与学习方式整合,在于落实提高教师素养、开发课程资源与转换教学方式等措施。

博客文化对课程与学习的影响——基于“成长博客”的分析

博客文化已成为网络文化的重要组成部分。博客文化具有高雅与通俗兼容、个人性与公共性结合、历时性与共时性并存等特征,备受广大教师、学生的青睐。博克文化正在对课程产生巨大冲击,并影响广大师生的课程观与学习观,进而促进其学习方式与工作方式的转变。

论知识观从现代到后现代的转变

资讯时代人类知识形态发生了改变。这种改变体现在:知识思维从科学理性思维到文化理解思维;知识性质从知识的客观性、普遍性到知识的文化性、境域性和不确定性;知识的类型从以单一的科学知识为总体到复杂、多样、丰富的文化知识。知识不仅以发现的方式生产,更以个体自我建构的方式生产。

大学生个人成本与收益预期状况的调查与分析

通过对300名大学生在校期间个人成本与个人经济预期收益的调查和分析,认为大学生个人成本中机会成本大于直接成本,直接成本中学费和生活差距费所占比重较大;移民,转换职业,提高收入是学生的三大主要收益预期;大学生的专业和个人经济成本直接影响学生的收益预期。

国外职教师资的培养

二十世纪,职业技术教育在世界各国得到了广泛的发展。日本,1895～1925年仅30年间准中等、中等学校在校人数增加了324万人,增长近30倍,以后几十年一直处于相对稳定发展的状态。1976年以后的十年间,专修学校数和在校人数也增长了近5倍。美国1930～1980年50年间职业学校人数增加了近1600万人,

梁漱溟乡村教育思想与新农村建设

梁漱溟先生乡村教育主张主要包括：乡村建设是改良中国社会的必由之路，而乡村教育是乡村建设的根本手段；乡村教育要复兴中华传统文化，注重道德精神的改造和人格陶冶及普设乡农学校，培养乡村建设人才，实现乡村自救等。重温梁漱溟先生的乡村教育思想，能给我国当前的新农村建设诸多启示。

推进院(系)目标管理 提高人才培养质量

目标管理作为一种现代企业管理手段,已被许多高校接受并创造性地运用,产生了具有高校特点的目标管理模式。长江大学2004年开始实施院(系)目标管理。实践证明,高校推行院(系)目标管理是促进学校内部管理科学化的重要手段,对院(系)的发展具有重要的导向、监督和激励作用,是提升学校核心竞争力和保证人才培养质量的有效措施。

构建人才培养质量标准刍议

提高高等教育质量关键在于提高人才培养质量。构建人才培养质量标准,对于提高高等教育质量具有全局性和导向性的作用。因此,在构建人才培养质量标准时,应以满足人的发展需要、适应社会需求和符合学科特点为依据,正确处理好学生素质发展与适应社会需要的关系,学生能力发展与知识结构构建的关系,国家标准、行业评价标准与高校人才培养方案的关系。

战略性新兴产业人才培养特点

战略性新兴产业是引导未来经济社会发展的重要力量。为满足产业发展对高素质人才的迫切需求,2010年教育部同意设置了与之相关的140个本科新专业。是依据战略性新兴产业的特点以及对人才需求而判定的,人才的培养应具有培养目标的针对性、人才类型的高端性、培养模式的协作性、教学过程的实践性和师资构成的多样性等特点,这将成为战略性新兴产业人才培养的出发点。