骨科住院医师在运动医学专科轮转期间微创临床思维及内镜手术能力培训实践

随着全民健身运动的兴起,运动人群和运动类型快速增加导致运动损伤发病率增高及病种类型增多,运动医学这门新兴临床学科近年来也得到了快速发展,作为骨科住院医师规范化培训(简称住培)包含的一门亚专业,微创临床思维和内镜手术能力是运动医学临床诊疗的两大核心。骨科住院医师在运动医学专科轮转阶段,如何在指导医师指导下提高微创临床思维及内镜手术能力是本阶段培训的目的和难点。该文总结了骨科住院医师在运动医学专科轮转期间微创临床思维及内镜手术能力的培训实践。

中国传统伦理中的环境道德思想

环境道德是调整人与环境的关系、规范人对自然的行为的道德。中国传统伦理思想中萌生和蕴含了丰富而深刻的环境道德思想 :“天人合一”是中国传统环境道德的根本观点和理论基础 ;“利用厚生 ,质朴勤俭”是中国传统环境道德的基本原则 ;“爱物惜物 ,取以时度”是中国传统环境道德的基本规范 ;“真善美统一 ,天人合一”是中国传统环境道德教育和修养追求的最高境界。

参与式教学的质量评价

建构参与式教学质量评价体系，应从“为什么参与”、“怎样参与”和“参与得怎样”三个方面来确立基本构架。“为什么参与”与参与活动的目的相关。“怎样参与”可以分解为“参与活动方式的选用”和“参与活动进程的安排”这两个基本问题。“参与得怎样”与“内容掌握度”和“目标达成度”这两个问题紧密相关。这两个问题可以说是一个问题的两个方面。内容的掌握度即目标的达成度，故二者亦可归并、整合为“内容的掌握度”这一个维度。“参与得怎样”还与教师对学生课堂表现及学习效果的反馈相联系，即与学习评价问题相关。由此，参与式教学的质量评价可以从参与方式、活动进程、内容掌握、学习评价这四个维度着手，各维度又可以进一步分解为若干具体评价指标，从而形成一个多维度、多层次的参与式教学质量评价体系。

通用教学技术构成论——视点结构教学技术系统建构研究

视点结构教学技术系统是我们历时十余年、经多项有关课题的持续探索研究,建构的一整套具有普适性的科学有效的教学行为方式。作为通用教学技术,其相互联系的三个构成方面从不同侧面相互补充,在操作性的技术层面共同揭示了教学活动整体系统的各层面教学因素及其内在有机联系,从而成为教学常式。视点结构教学基本模式揭示了教学运行过程的基本逻辑环节及程序,视点结构教学要素结构揭示了教学基本因素及其内在相互关系,视点结构教学行为体系则呈现并揭示了教学科学基本原理决定的教学基本模式及教学要素结构落实到实际课堂上而形成的科学有效教学的行为规程及要领系统。

中国高校教师教学板书现状调查分析

文章通过问卷形式调查中国高校教师教学板书言语思维的逻辑性、目前高校学生期望教师运用的教学板书形式和教师实际采用的教学板书形式的现状,并对现状进行分析,从而为切实提高高校教师教学板书言语质量提出科学建议。

审美化教育系统构建与实施 美育的超越模式及“五育”并举的应然路径

在20世纪,美育曾经长期在我国教育方针的政策表述中"被掩盖在一个羞羞答答的‘等’字后面";[1]直至20世纪末,美育在国家全面发展的素质教育中首次被明确提出,其在"德智体美劳等全面和谐发展"的国家教育体系中才获得了正式的确认,[2]"五育"并举的素质教育方针正式确立。尽管新世纪以来,各级教育部门始终将美育纳入学校教育整体工作中加以部署,在各种教育文件中反复强调"五育"并举,甚至出台专门文件。

超越艺术教育,实施融合美育 美育渗透各科、贯穿全程的理论基础与实践路径

20世纪末,美育在国家全面发展的素质教育中首次被明确提出,其在"德智体美劳等全面和谐发展"的国家教育体系中获得了正式的确认,[1]"五育"并举的素质教育方针正式确立。21世纪以来,各级教育部门始终将美育纳入学校教育整体工作中加以部署,在各种教育文件中反复强调"五育"并举,甚至出台专门文件,强调"美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进".

三位一体的整体化临床实习教学模式在消化内科的实践与思考

随着社会因素和医疗环境的不断变化，医学教学的内外部环境也产生了变化[1-2]。在临床实习中，教员和学员可能面临诸多复杂的问题，如学员面临着就业与考研的两难境遇、面临医疗纠纷及医患矛盾等冲击，这些可影响临床实习，甚至导致临床教学质量下滑。消化内科学是一门实践性及专业性很强的学科，尤其是临床实习阶段，该阶段是培养学员正确临床思维的重要阶段，是学员成长的必经之路，亦是搭建知识框架使之系统化的一个过程[3]。随着消化系统疾病学诊疗新技术不断涌现和发展，短暂的实习阶段要求学员掌握的内容较多而难。如何利用有限的实习时间将课堂理论知识与临床实践有机结合起来，解决理论和实践脱节的问题，更好地培养学员的临床动手和综合分析能力，值得进一步深入探讨。

学困的深层根源与学困生的教育转化

由于各种非残障因素导致的学业成就明显低于同龄正常儿童的学困现象,一直以来是困扰普教系统的一个难题,近年来也成为我国特教领域关注的一个新课题。学困现象之所以备受关注,一是因为关乎义务教育质量和教育公平;二是因为促进个体的全面和谐发展是素质教育的基本要义;三是因为学业负担沉重的深层根源,正源于常规的学校教育之下学生的学业成就不能令人满意,因而大面积出现以“补课”来疏解“学困”、提高学业成就的现象。在我国当前“双减”背景之下,研究和消除学困问题具有特别重要的意义。

课堂变革必须把握的基本准则

当代中国课堂变革与教学演进的历程中,产生了诸如六步教学法、异步目标教学法、情景教学法、结构定向教学法等有名的教学流派及教法改革成果。新世纪以来,新课改倡导并推行自主、合作、探究学习的基本教学方式;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确将启发式、探究式、讨论式、参与式作为'创新人才培养模式'的重要方式及基本要求。近几年来。

深度学习:促进核心素养落地的必经之路

人工智能本是对人类智能活动的机器模拟,却总是反过来给人们带来人脑认知活动方面的新启示,从而推动人类智能及教育领域的研究与发展。尽管人工智能领域的＂深度学习＂概念提出于2006年,而教育领域＂深度学习＂概念的提出及对深度学习方式的探讨始于二十世纪70年代,但近期教育界深度学习热议的兴起及深度学习教改浪潮的涌动,很大程度上是受到近几年来人工智能领域深度学习研究对人类认知学习心理的＂反启示＂。

课堂教学:到底怎么教? 究竟如何评?——教师教学行为质量评价的指标体系及操作策略

新世纪以来,新课改以＂素质教育＂为核心理念,倡导并推行自主、合作、探究学习的基本教学方式,基于信息技术的微课、慕课、翻转课堂等新课堂形态及教学方式纷至沓来。然而,＂轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实搞应试教育＂这句话却深刻而准确地描述了改革进程中令人尴尬的现实。时至今日,