民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的优化路径——基于具身认知视角

作为蕴含红色基因的多元文化场境,民族院校的铸牢中华民族共同体意识教育更具典型意义和考察价值。当前民族院校铸牢中华民族共同体意识教育在取得重要成效的同时,也存在一些不足。立足于具身认知视角,民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的不足可归因于教育方式层面的身体在场不合理,教育模式层面的情境浸润不充分,教育观念层面的主体参与不深入。基于此理念民族院校铸牢中华民族共同体意识教育可考虑以下优化路径,一是提高身体参与,凸显经验指向;二是扎根多元文化,创设主题情境;三是重视学生主体,推动师生互动。

提升小学生语文写作能力的几点策略

在小学阶段提升学生的写作能力,能帮助学生进一步拓展思维、积累知识。同时,写作能力的提升也是学生将所学知识转化为应用能力、实现学以致用的重要体现。本文先阐述了提升学生写作能力的必要性,又提出了提升学生写作能力的有效教学策略,旨在为提升小学生的写作能力提供更多、更加科学合理的教学方法,从而提升教师的教学效率。

培养什么样的乡村儿童?——中国乡村学生发展核心素养的在地化实践

乡村人才振兴需直面乡村学生发展问题。从乡村教育学视角看,是要回答“培养什么样的乡村儿童”这个关键问题。这就需要重新思考乡村学生究竟需要发展哪些契合实际的核心素养,让乡村学生培养目标落实到课程与教学实践领域。乡村学生所处文化场域不同,其发展核心素养的话语表达和实践路径也应不同。在乡村学生特有的生存境遇中,“去主体化”和“学科本位”的核心素养发展路径未必适宜乡村学生,寻找“在地化”核心素养表达,实践为了“乡村人”和“乡村振兴”双重价值的乡村学生素养发展导向很有必要。基于中国学生发展核心素养框架,探索发展核心素养的在地化表达与实践优化,更利于乡村学生的核心素养落地生根。依据场域理论,对乡村学生成长的族群文化场、自然与人文共生场和农耕文化场加以分析认为,乡村学生核心素养应转化表达为勤于劳作、淳朴善良、真诚待人、热爱自然四大素养,并通过在地化课程实施与整合式教学,以培养勤劳、善良、真诚和热爱自然的乡村儿童。