基于同伴互评的移动学习对小学生学习成效的影响研究——以科学课程为例

智慧教室、移动终端已成为当前教学中不可避免的话题,移动学习也逐渐蔓延到各级各类的教育中。该文在活动理论视角下,设计了基于同伴互评的课堂教学模式,以小学科学课程为例,开展"寻宝总动员"序列教学活动,并采用准实验研究法探究其效果。研究发现:(1)基于同伴互评的移动学习对学生成绩有显著的积极影响;(2)活动理论视域下的移动学习能够提升学生的学习兴趣,但实验组与控制组之间的差异不显著;(3)同伴互评对科学课程的学习有帮助,但通过问卷调查及访谈发现,学生认为同伴互评过程花费时间较多,且同伴间的关系对评价的过程有影响;(4)一定范围内,较高的认知负荷会提升学生的学习成绩。

医院信息系统日常巡检机制及其重要意义

医院信息系统是将信息技术应用于医院来提高医疗服务的重要手段,面对医院24小时不停机、应用复杂、并发性高、数据库增长快的现实,做好日常的巡检工作是确保平稳运行的重中之重。

在oracle数据库dataguard两端扩大表空间时可能出现的问题及原因探究

在oracle数据库dataguard两端扩大表空间由于忽略了操作顺序而导致报错,通过日志找到报错的文件后手动创建,系统恢复正常。

基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例

数学素养是每一个公民应具备的基本能力,移动学习也逐渐成为当前教学中的一种趋势。该文旨在探讨移动环境下的有效教学模式,通过文献研究发现,评价、教学法、技术为信息化环境下有效教学的关键要素;提出融合评价(Assessment)、教学法(Pedagogy)、技术(Technology)为一体的基于评价的教学模型(简称"APT教学模型"),倡导"以评促学"的教学理念,并基于此模型以小学数学"扇形统计图"为例,设计教学模式,运用实验研究法对比传统环境与移动环境下基于APT教学模型的课堂教学效果。研究发现,移动环境下基于APT教学模型的课堂教学能够有效提高学生学习成绩和学习兴趣,同时也增加了学生的认知负荷,但一定范围内,较高的认知负荷有利于学生学习成绩提升。

中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。

智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

智慧教室的涌现为教师的"教"与学生的"学"提供了无限可能,与简易多媒体教学相比,智慧教室中的课堂教学互动究竟如何,如何提高智慧教室环境下的课堂教学互动等问题显得尤为重要。该文在弗兰德斯互动分析系统的基础上设计智慧教室环境下的课堂教学互动分析编码系统,以小学数学《扇形统计图》一课为例,运用准实验研究法开展智慧教室环境下和简易多媒体环境下的教学,采用内容分析法对教学互动进行分析,并对学生参与度进行对比分析。研究发现,与简易多媒体环境下的教学相比,智慧教室环境下的教学更有助于学生主体性的发挥,课堂教学互动行为更加丰富、深入、高效,同时学生的情感投入更多,行为参与更加积极。

“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析

信息技术融入课堂教学,为培养学生的21世纪学习能力提供了条件。文章在分析信息化有效教学关键影响因素的基础上,发现有效的教学评价能提高学生的学习积极性及自主学习能力。基于此,文章提出信息化环境下以评价为主导、融合教学方法与技术工具的信息化教学模型(简称APT教学模型),倡导"以评促学"的信息化教学理念。以"教育技术学研究方法"课程中的"实验研究法"为例,设计并实施基于APT教学模型的教学活动,搭建基于"云课堂"平台、交互式电子白板、Clicker教学应答系统的教学环境。通过实证研究发现,信息化环境下基于评价的APT教学能够有效地提高学生的参与度,促进学生自主学习能力的培养。

智慧教室中基于APT模型的iPad电子教材设计与应用研究——以小学英语五年级上册《Toby’s Dream》为例

智慧教室(未来教室)、移动终端、电子教材的出现,为智慧教育的开展提供了有力支持。本文旨在探讨智慧教室中i Pad电子教材的设计。文献研究发现智慧教室中的i Pad电子教材除需要满足基本的教学、管理功能以外,还需要满足及时评测和反馈、分享交流等功能。文章首先基于APT模型重新解析了评价、教学法、技术三个要素,构建了智慧教室中的i Pad电子教材设计框架。之后,以小学五年级英语上册《Toby’s Dream》为例,设计和开发了智慧教室中i Pad电子教材。研究表明基于APT模型的i Pad电子教材能够满足智慧教室中的教学应用,为智慧教室中开展多样化的评价提供了支持。

交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例

本研究遵循软件工程法的开发思路,通过对"教育技术学研究方法"课程内容的设计,自制了一套基于真实教育科研案例的交互式微视频教学资源,将其应用于本科生课堂和研究生课堂辅助教学,并运用实验研究法验证了微视频能够有效地提高本科生的学习成绩和研究生的学习兴趣,为本课程教学资源的建设与应用以及课程教学改革提供借鉴。

基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析

文章对交互式微视频在教学中的应用进行了探索,设计了新型的基于交互式微视频教学资源的教学模式并将其运用到教学中。对此种教学模式的应用效果及学生的反馈信息进行了分析,为交互式微视频在教学中的应用提出建议。

基于移动终端的PBL教学对小学生元认知能力的影响研究——以小学科学课程“地球的运动”为例

随着移动设备的快速普及,科学教育者们对利用移动设备进行教与学十分感兴趣。元认知对学生学习过程的监控和调节通常表现为学习能力,信息技术支持的教学更应注重培养学生的元认知能力。该文融合信息化教学模型APT的教学理念,设计了基于移动终端的PBL教学模式,并以小学科学课程"地球的运动"为例开展单元系列教学活动,采用准实验研究法探究其对小学生元认知能力的影响。研究发现:(1)基于移动终端的PBL教学对学生的元认知能力提升效果较好但与控制组之间的差异不显著;(2)与传统的讲授教学相比,基于移动终端的PBL教学对学生成绩有显著的积极影响;(3)基于移动终端的PBL教学不会增加学生的认知负荷,可适当减轻学生的心理负荷。

中小学教师信息技术应用水平影响因素分析——基于X省14个市的实证分析

课题组设计调查问卷调查了X省中小学的教育信息化建设与应用现状,利用多元线性回归分析的方法探索了影响教师信息技术应用水平的主要因素,并对相关影响因素进行了分析。研究表明,对中小学教师信息化应用水平影响较大的是教师对应用信息化的态度、电子备课的能力、网络教研能力、师机比、获取并合理使用数字化资源的能力、信息技术培训内容、利用网络交流的能力、生机比,在此基础上提出了提高教师信息化应用水平的建议。

基础教育信息化应用水平实证测评模型及差异分析——以X省为例

基础教育信息化对我国教育的快速发展起到了积极的促进作用。为对X省基础教育信息化应用发展提供建议,本研究提出了包含信息化应用、数字化人才培养、数字化资源建设、数字化环境建设、数字化管理、保障体制等六个维度的基础教育信息化评估指标体系,并采用问卷调查法在X省开展实证研究。在回收数据、数据预处理的基础上,选取信息化应用维度进行分析,首先通过结构方程模型构建了X省基础教育信息化应用水平测评模型,其次运用差异分析从不同视角比较分析X省基础教育信息化应用发展过程中存在的问题。分析发现:高中学生信息化应用水平较高,教学点信息化应用水平偏低,基础教育信息化应用水平与当地经济发展有一定相关性;城乡基础教育信息化应用水平差距较大,发展不均衡。最后,本研究依据测评分析结果提出建议,将为X省政府部门提供政策依据,也可为我国基础教育信息化的实证研究提供借鉴参考。

智慧教室中的教学对大学生研究能力和元认知的影响——基于量规的干预

文章设计了基于评价的APT教学促进大学生研究能力提升的教学模式,以"教育技术学研究方法 "为例,采用实验研究法探究其效果。研究发现:(1)智慧教室中基于APT的教学可以提升大学生研究能力、元认知水平;(2)在学习活动前给予量规对研究能力和元认知水平的提升具有促进作用,但实验组和控制组在研究能力的提升上不存在显著差异,而在元认知水平上,两组存在显著差异;(3)在学习活动前给予量规在一定程度上可以降低学生的认知负荷;(4)量规的使用对学生学习活动的完成、评价和完善具有积极作用,但在学习活动前给予量规在一定范围内可能限制学生的思路。

基于实证测评的教师信息技术应用能力提升发展规划研究——以广东省惠州市某区为例

信息化教学的有效开展离不开教师的信息技术应用能力水平。如何科学、高效、有序地开展教师培训需要发展规划的科学指引。该研究基于实证测评视角,构建了教师信息技术应用能力提升发展规划研制的路径,并以广东省惠州市某区为例,验证提出的研制路径的有效性。该研究采用问卷调查法,利用结构方程模型构建中小学教师信息技术应用能力水平评估模型,对中小学教师信息技术应用能力进行测评和差异分析。基于实证测评结果全面剖析该区中小学教师信息技术应用能力提升发展规划,并科学定位发展目标、确立发展重点、布局行动计划并部署保障措施,以期对中小学教师信息技术应用能力提升发展规划的研究提供指导和借鉴作用。

交互式电子双板环境下的课堂交互性研究——以高校“教育技术学研究方法”课堂教学为例

本文在弗兰德斯互动分析系统的基础上对其进行改进,用改进后的教学交互行为编码表分别对某教师在传统多媒体环境和交互式电子双板环境下讲授"教育技术学研究方法"课程的课堂交互性进行分析比较。研究结果显示,与传统多媒体环境相比,在交互式电子双板环境下,学生能够积极主动地与教师、技术和其他学习者进行交互,学生的主体地位有所提升,而教师的主导地位得到了有效弱化。

早期糖尿病视网膜病变模型大鼠玻璃体腔注射安维汀后房水细胞因子变化

背景:关于抑制血管生成药安维汀治疗早期糖尿病视网膜病变大鼠的机制研究多数局限于血管内皮生长因子,而结缔组织生长因子和色素上皮衍生因子也在其中起重要的作用。目的:探讨安维汀玻璃体腔注射在早期糖尿病视网膜病变模型大鼠应用后房水细胞因子的变化及意义。方法:经链脲佐菌素诱导10周建立早期糖尿病视网膜病变模型大鼠,分别采用安维汀(1.25,2.5 mg)和生理盐水进行玻璃体腔注射。结果与结论:ELISA检测显示,与生理盐水注射组比较,两个安维汀注射组房水中血管内皮生长因子质量浓度降低,色素上皮衍生因子和结缔组织生长因子质量浓度增高(P<0.05),但两组间上述细胞因子的浓度差异无显著性意义(P>0.05)。结果证实,安维汀玻璃体腔注射在早期糖尿病视网膜病变大鼠应用促进新生血管的细胞因子血管内皮生长因子水平降低,抑制新生血管的细胞因子色素上皮衍生因子质量浓度升高,促进结缔组织生长因子水平升高。

城乡基础教育信息化均衡发展实证分析——基于X省16个市区的问卷调查

为促进X省基础教育信息化的均衡发展，笔者所在项目组对该省基础教育信息化发展现状展开了一次较为全面的调研，共回收795份问卷。本文在调研数据的基础上．探索了X省基础教育信息化均衡发展情况，采用平均值、标准差、极差计算，单因素方差分析．独立样本T检验等多种分析方法，选取基础设施建设水平、教师信息化应用水平、信息化师资力量等多个维度指标对该省城乡基础教育信息化差异情况进行了分析。研究发现．X省城乡间基础教育信息化发展水平存在不同程度的差距．本文针对如何缩小X省基础教育信息化城乡差异提出相关对策。

机械性眼外伤1373例调查分析

目的:探讨机械性眼外伤的发病因素及治疗。方法:分析机械性眼外伤患者1373例(1401只眼)的临床资料,了解受伤情况,损伤类型,损伤程度,治疗方法及治疗结果。结果:1373例中418只眼,获得>0.2的视力,542只眼获得>0.05的视力,其中9例眼球破坏严重,3例行眼球摘除,5例行眼内容剜除术,另1例保留眼球。入院致盲率为65.16%,出院致盲率为56.06%,出院时脱盲率9.1%。结论:现代显微手术的应用及时尤其是伤后24h内正确的处理,可明显降低伤眼盲的发生率,提高脱盲率。

信息化教学模型APT的构建与设计——以小学科学课程“扫一扫,更精彩”为例

一、为什么构建信息化教学模型APT 信息技术支持的有效教学离不开多种要素的相互融合。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,是在记述量或质的基础上进行价值判断的活动,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教学方法在教学活动过程中起重要作用,也是影响信息化教学质量的关键因素。