新时代教学研究的内涵及优化策略

教学研究是保障基础教育质量的重要支撑,新课程标准对教学研究提出了具体的建议和要求。以基础教育工作者的视角厘清新时代教学研究的内涵以及教研活动的特征,形成对教学研究的清晰认知,进入新时代,教学研究工作还存在若干问题,提出建立科学有效的教学研究运行管理机制。重建教研管理秩序,加强教研体系的协同建设和系统规划,基于教学研究的内在要素和教研活动的基本特征,对教研活动进行优化,解决教研现实问题,提升教研活动品质。

中小学教师开展课题研究的实践与思考——以《小学综合实践活动课程校本化的实践研究》为例

中小学教师开展课题研究，必须对“现实问题”进行梳理并分析，把那些急于并有能力解决的“真”问题提升为课题来进行研究。为有效解决实际问题，达成预期研究目标，取得显著研究成果，课题研究必须要有规范、扎实的研究过程，其中建立并落实课题研究制度是前提，理论联系教育教学实践是保证，准确理解和把握课题研究重点是关键，科学策划并组织好每次研究活动是根本。在研究成果的处理上要加强对研究成果的抽象概括、总结提炼，以使研究成果能在相似的情境中得以更好地迁移应用。在研究过程中和结束后，要及时地把研究成果通过有效的途径和方法进行推广应用。

热词“错误”、“预设”、“情境”例析——《小数加法和减法》教学引发的思考

＂错误＂、＂预设＂、＂情境＂这些热词所引发的讨论和实践探索一直没有停止。＂错误＂是教学资源,但在新知建构阶段应尽量减少错误信息的干扰,重在运用正确的信息、正确的方法和经验促进学生对知识的意义建构。＂预设＂要全面具体,不能只是线性的而应是块状的菜单式的弹性设计。＂情境＂是数学知识的载体,是沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁,必须重视通过情境引导和促进学生自主有效地理解和建构数学知识。

数学教学必须强化操作的“探究性”

小学生的思维处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。对于学习一些抽象的规律性的数学知识，我们一般都会借助于必要的操作活动，在这里的操作除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探索、发现规律性数学知识的重要手段和途径。然而，这一点经常却被我们的教师所忽视，因此课堂教学中更多的是模仿性的操作，更多的是把操作的结果当作观察思考的依据，

新教材使用过程中的问题分析与教学建议

人民教育出版社数学室编写的义务教育小学数学教材(以下简称新教材),和原教材相比,在内容、结构、体系及教法上作了较多的合理、科学的改进。然而在实际使用中有些教师还不能很好地领会教材的编写意图,未能充分认识新教材的特点,还存在着一些问题。如果我们在教学中能认真研究教材,抓住蕴含的有利因素展开教学,充分发挥新教材的优势,将大大提高教学质量。由此。

巧设“陷阱”培养学生的思维品质

“吃一堑,长一智”,人对跌过跤的地方印象最深.如果教师能根据具体的教学内容,有意识、有计划地在课堂教学中针对学生年龄特征、思维发展阶段规律,选择合适的例题,设置知识的“陷阱”,让学生掉入“陷阱”,思维受阻,不能自拔,产生认知冲突,再诱导他们跳出“陷阱”.这样对于增强学生对“陷阱”的识别能力,调动学生探索新知的积极性,培养学生的思维品质有着重要的意义和较好的效果.下面谈谈我在教学实践中的体会:

对提高教学研究水平的三点思考

2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准(以下简称“新课标”)对教学研究提出了具体的要求和建议,强化了课程改革纵深推进和教学研究的专业支撑。相应地,教学研究应成为中小学教学管理的重要内容,应成为中小学教师准确把握新课标、有效使用新教材、深度践行新教学的重要抓手。中小学教师在教学研究中,应该聚焦学科教学的热点、难点、焦点和关键问题,基于课标、教材和课堂的教学研究,把文献研究贯穿教学研究全过程,基于教学现场开展真实的行动研究,回归教学研究主题,提炼实践成果,以此提升教学研究品质,推动新课标的落实,提高新教材的使用效率。

基于“数学现实”的自主建构——“百分数的意义”教学探讨和设计

根据数学知识的内在联系和结构以及学生的“数学现实”，“百分数的意义”的教学不应通过各种方式引导学生去发现百分数、创造百分数，而要引导学生借助具有现实意义的素材和数学活动经验，探寻百分数和相关数学知识之间的内在联系，自主建构百分数的意义，在知识建构的过程中感受百分数在生产、生活中的广泛应用。

小学数学不宜预习

读了贵刊二○○○年第七、八期《小学数学不宜提倡预习》一文后,颇有同感。学生在课前预习(有别于课堂教学中教师指导下的自学),对课堂教学以及学生自身的发展会产生诸多负面影响,主要是受到两方面的制约: 一是受到小学数学教材编写体例的制约。数学教材的编写虽然兼顾到了知识的内在逻辑联系和学生的认知规律,但由于受到体例、语言、内容等制约,同时也因其学科特点,使教材具有简炼性、概括性、结论性、封闭性等特点。 二是受到小学生年龄特点的制约。小学生年龄小,自觉性差,注意力集中时间相对较短。

数形结合教学应用题

在应用题教学中,我注重遵循学生思维的发展规律,使数形结合思想方法的教学落到实处,实现数和形的互译,起到了良好的教学效果。下面谈谈我的具体做法:

在研究中艰难前行——小学综合实践活动课程之教研历程

宜兴市从2002年秋季开始课程改革实验，综合实践活动成为必修课程编入课表。我被赶鸭子上架。在负责我市教科研工作的基础上兼职小学综合实践活动教研员。当时自己虽然对综合实践活动这门课程是两眼一抹黑。但也很乐意地接受了这项工作，这是因为，在新课程理论的学习过程中，自身对综合实践活动比较关注，

“技术初步”课堂探究活动的有效建构

劳动与技术教育是以操作性学习为基本特征的教育。小学生的＂技术初步＂学习不是为了技术学技术,为了操作而操作,为了创新去创新,要以小制作、小设计等项目形式,通过动手操作等直接体验活动,使技术操作性学习过程成为技术方法的探究过程,成为一种创造性的实践过程。

“方法多样化”的基本内涵与教学实践

方法多样化,体现的是教师对学生独立思考的尊重和鼓励,体现的是教学的民主和开放,体现的是学习方式的转变。"方法多样化"理念下的数学教学,教师要引导学生运用已有知识和经验主动探寻问题解决的方法,引导学生在方法交流中展示思维过程和体验方法的多样性,引导学生在方法的比较和感悟中理解和自觉接纳解决问题的一些基本方法。

区域推进有效教学的制度建设研究

有效教学的区域推进,是一个具有整体联动和较强专业要求特质的行动过程,需要教育行政部门、教研部门的顶层设计,通过一系列的指导性文件、行动纲领和实施意见等规章制度,规范、引领、激励有效教学的区域推进过程,确保有效教学的整体、稳步、有序和持续推进。

巧设“陷阱”培养的思维品质

“吃一堑,长一智”,人对跌过跤的地方影响最深。如果教师能根据具体的教学内容,有意识、有计划地在课堂教学中针对学生年龄特征、思维发展阶段规律,选择合适的例题,设置知识的“陷阱”,让学生掉入陷阱,思维受阻,不能自拔,产生认知冲突,再诱导他们跳出陷阱。这样对于增强学生对陷阱的防御能力,调动学生探索新知的积极性,发展学生的思维品质有着重要的意义和较好的效果。下面谈谈我在教学实践中的体会:一、巧设陷阱,培养学生思维的深刻性学生在思考问题时,经常会被表面现象所迷惑。

“据于现场:‘教科研训’深度融合的区域研究”的背景、内涵与思路

教师发展中心和基层学校两个层面,教育科研、教学研究和教师培训都应该是彼此融合的整体。虽然它们有着各自的任务和功能,但它们又有着内在的逻辑关系,有着共同的价值追求。"据于现场"是"教科研训"深度融合的着眼点与重要抓手,教育教学实践活动场域是三位一体深度融合的纽带和载体。两个层面同时推进据于现场的"教科研训"深度融合的研究与实践,必能推进教育资源的集约化、教育效能的最大化、教师专业发展的区域化,为市域教育的高质量发展提供有力保障和不竭动力。

学科微课题的区域化管理和推进策略

教科研训深度融合,是新时代教师发展中心的工作诉求和发展愿景。在“学科微课题”的区域化管理和推进过程中,贯通立体多维的融合方式,创新科学高效的融合机制,拓宽互联互通的融合路径,可以促进教科研训在“据于现场”的实践中得以一体化深度融合。

“市域式专题教研”的基本要义和实施思路——以“中小学综合实践活动课程专题教研”为例

市级教研部门是研究和指导全市学科教学实践和校本教研的重要力量,是区域推进课程高质量实施的重要主体。开展市域式专题教研,有利于学科教学现实问题的聚焦和解决,有利于教研力量的多元和整合,有利于教研成果的推广和应用,有利于实现学科教学的区域推进和均衡发展。