习作教学中教师的角色定位

目前小学习作教学存在许多问题。为解决这些问题,需要坚持学生是主体,教师是促进者、研究者和开发者的教学理念,打造习作教学的新模式。

高年级习作中教师角色定位的几点思考

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,小学语文必须打破传统的习作教学模式。从教师在习作教学中的角色定位问题展开研究和分析,坚持学生是主体,教师是促进者、研究者和开发者的角度,积极探索小学高年级习作教学的新形式。

孝敬父母,报效社会——读《二十四孝》有感

中国是一个非常重视孝道的国家，孝亲精神可以说是中国传统文化与其他文化最大的不同所在。它是中华民族传统美德的根本，优秀传统的瑰宝。

教学相长 随物赋形——读《听李镇西老师讲课》一书有感

很早就听说李镇西老师的名字．他荣获“全国优秀语文教师”、“全国十杰教师”等光荣称号，一直想了解他教学的秘笈和成功的经验。后来一位朋友送我一本《听李镇西老师讲课》一书，我如获至宝。拜读完后．掩卷沉思，心里升腾出许多的感受。

中国民俗文化小学校园推广策略研究报告

为积极响应习总书记传统文化要走进校园的要求，走进课堂的文化强国的战略发展思想，更好地继承和发展传统民俗文化的精髓，把民俗文化教育与社会主义核心价值观相结合，让民俗文化走进中小学校园，生根课堂，成为义务阶段素质教育的重要内容和有效补充。

小学低年级语文习作教学艺术研究

新的《语文课程标准》在课程目标部分对低年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

关于职专生课外阅读情况的调查报告

介绍职专生阅读的倾向和热点，从年龄心理、隐秘心理、从众心理、合群心理、猎奇心态和求新心理等方面对职专生阅读热点的心理进行了分析。

多元化课后服务,让教育更具温情

为全面贯彻落实党的教育方针,扎实做好“双减”工作,规范办学行为,增强教学效益,促进学校内涵发展,郑州市金水区未来小学以政策宣传为切入口,精细化管理为主线,抓好课后服务。学校根据学生身心发展特点和家长需求,提供内容丰富多样化、家校社结合的课后服务,切实减轻学生课业负担,发展学生的核心素养,保证课后服务质量,让教育更有温情。

既要“读进来”,更要“想开去”——以《丁香结》教学为例

阅读教学应该是一个循环往复的过程,其本质就是要让学生的思维在文本中走上一个来回。因此,真正高效的阅读并不仅仅在于从文本中获取内容,而要从文本中联想开去,由此及彼,甚至是关联自我,最终获得人生启迪。为了有针对性地对学生展开这一方面的训练,统编本六年级上册第一单元设置了"阅读时能从所读的内容想开去"的语文要素,旨在引导学生从文本出发,多维整合,拓展联想,形成立体化的感知与收获。那究竟该想什么、从哪些维度想、又该怎么想呢?笔者结合本单元《丁香结》的教学,谈谈自己的实践与思考。

发源于深远 成就于点滴——论如何创建和谐校园

党的十七大报告提出"优先发展教育,建设人力资源强国"。把优先发展教育提到人才强国、民族振兴的高度,把促进教育公平作为促进社会公平正义、建设和谐社会的基础。创建和谐学校。