从谋生驱动到生命超越:师范生培养目标的价值追求

长期以来,在社会群体意识和个人心理中,选择教师职业的主流原因都是“谋生”的需要,区别仅仅在于对“谋生”设定的标准不同。受此影响,教师职前教育往往表现出过度的“社会适应”取向,而忽视对师范生进行超越精神的培养。教师的职责是培养人,也是在塑造未来社会,其超越性根植于人的本性,内蕴于培养目标之中。因此,师范生培养目标不应止步于“谋生”的需要,而要进一步体现对“超越”的追求。

数字时代的教学异化风险:生命立场下的检视

当前,数字技术不断重塑教学情境,教学场域的主体间和主客体间的关系发生着有史以来最迅猛的变化。人类行动总会带来相应的显性或隐性、正向或反向的回馈,如果在教学过程中技术使用不当,将会造成教学目标、教学主体、教学道德、教学情感、教学权利的异化。为此,需要重申教学的生命立场,并以此为依据,充分认知教学技术的功能,重视教学技术应用伦理,提高教学技术使用水平,完善教学技术评价制度。

“双减”政策的生命指向与学校生活重建

“双减”,即减轻义务教育阶段学生“作业负担和校外培训负担”。“两个负担”的要害在于背离生命成长规律,使得学生在生命成长过程中身体安全难以保障、自由环境深受侵害、科学秩序屡遭颠覆、超越愿景长期缺位。“双减”政策的颁布为教育回归生命破除了阻碍,通过实施生命化教育可以有效推进政策目标的达成。

研究生学术情怀生成的心理机制及培育路径

学术情怀是主体对学术的关切和喜爱之情,它以对学术价值的深刻理解和认同为基础,表现为乐于从事学术工作的态度体验以及享用学术生活的独特能力。学术情怀的生成机制是“需要—满足”心理结构的形成及螺旋式升级,即主体在未能从事学术工作时能够体验到心理压力,接着产生从事学术工作的行动倾向或心理内驱力,进而投身学术活动并获得满足,同时再产生更高层次的需要。因此,培育研究生学术情怀的关键就是在学术活动中注重唤醒和满足主体的认知需要、道德需要、审美需要、交往需要和创造需要。

物理化学融合实验的设计与教学——以电动势测定实验为例

适应新时代社会经济的发展,需要加强创新型、应用型、技能型人才的培养,并将其落实到学生学习的全过程。在化学实验教学中,以全面的化学教育观为指导,针对验证性实验开展融合实验改革是一种有效策略。以物理化学电动势测定实验为例,这一改革旨在将验证性实验教学内容拓展为仿真实验、基础实验、探究实验、综合实验融为一体的仿真嵌入式实验——融合实验,通过引入虚拟仿真技术、教师自制仪器、教师科研成果等元素,发挥科研与教学的协同效力。融合实验的教学过程秉持学生中心,鼓励自主探究,注重思政渗透,强化科学方法和思维的训练,体现出鲜明的“产出导向”,对提高人才培养质量具有比较明显的作用。

自组织理论对高校管理的意义

在高校管理中，人们试图解决的复杂系统的各个问题之间存在内部非线性关联。要实现有效管理，就必须寻求一种具有指导作用的理论或思维模型。自组织范式作为一种能把人的思维提高到系统的高度，并给予基本方法论指导的思维模型，必然引起研究者的广泛关注。

新农村建设中农村教育的文化担当

农村文化是一种乡土为核心,与城市文化并无优劣之分。新农村必然保有旧农村的优秀基因,要充分认识到农村文化的当代价值,为此,要摒弃二元对立的模式,让农村教育担当更多的文化责任,在城乡两种文化之间保持必要的张力。

高校教师权威的失落——一项学生评教负向隐性功能的分析

目前,学生评教制度在高校得到了普遍应用,但是,对它的质疑也从来没有停息过。高校教师权威的失落是学生评教的一项负向隐性功能,评教结果的过度使用大大加剧了这一进程。适度的教师权威对于维持教学过程和保障教学效果是必要的。因此,要珍视教师权威,当前必须对学生评教制度做出进一步的反思和完善。

教师的文化敏感性及其培养路径

在某种意义上,教育的过程就是文化的甄别、选择和传递过程。多元文化社会的发展要求进行多元文化教育,从而使文化敏感性成为当代教师素养的重要组成部分。当下教师文化敏感性的缺失表现在教师自身的文化中心主义、对课程文化霸权的忽视以及面对学生文化表现出的无知和自我封闭。提高教师文化敏感性的主要路径有:加强有关文化的知识学习;培养针对不同文化的正确的态度和情感;提高多元文化教育的技能。

教师身份受损:“污名化”的风险及应对

当前教师群体因处于污名化的风险之中而身份受损。这一现象主要由教师个体越轨行为、人类的认知偏见、社会的"泛污名化"背景以及媒体的"催化"作用所导致。任由这种状态发展,将会造成教师权威丧失,自我认同感降低,师生关系坍塌,教育根基侵蚀。防范和应对教师污名化的风险,需要教师严守"角色"伦理,教师管理部门担当主体责任,新闻媒体加强监管,严格自律。

多尔后现代课程观略论

多尔的后现代课程观汲取了多家思想的精华,并在批判传统的现代课程观方面有所超越。通过对具有典范性的多尔后现代课程观的分析,可以认识后现代课程观的基本特征,为理解后现代课程观的发展和我国的教育改革提供一种新的视角。

大学的课程决策陷阱:基于镜像政治视角的分析

作为政治决策的一种次级形式,课程决策过程充满政治色彩。多年来,尽管大学课程不断变革,但人们对它的诟病却从未停止。课程决策过程的"镜像化"是导致这种现象的一个重要原因,此时,决策者重点关注的不是新的课程方案所能带来的人才培养的实际效应,而主要是为了获得"改革"意识形态驱动下的象征表达,决策的目标和细节都是在幕后被策划和商定的,它们会为少数人带来真正的利益,而观众看到的往往是一种表面上参与者众多的幻化的"民主"。

教师自由与教学美的创生

美和自由相伴随,美在于人的自由自觉的创造;教学美是教学自由的产物,教师自由是教学美创生的基石。只有去除种种羁绊,让教师拥有更大程度的教学自由,才有可能创生更加丰富多彩的教学美。

农村基础教育的课程公平——基于罗尔斯正义原则的检视

课程公平是教育公平的微观化、具体化。在罗尔斯正义原则的视野中,我国农村基础教育课程在目标、内容、实施、评价、结果诸方面均存在着显性或隐性的不公平。因此,必须采取多种措施促进农村基础教育的课程公平,对农村基础教育实行政策倾斜;发挥校本教研的引领作用;强化地方课程和校本课程;提高校长和教师的课程能力。

嵌入权力与关系的大学课程决策分析——以X大学的课程决策为例

随着大学自主权的扩大,大学层面的课程决策日趋显示出重要性。实践中的大学课程决策绝非一个根据教育目标选择和组织教育经验的纯粹理性过程,而更是一个涉及各相关利益方的博弈和妥协的政治过程,是在目标、价值、利益、偏好的冲突与协调中完成的。而权力与中国式"关系"的嵌入有可能进一步导致大学课程决策偏离它的理性目标,使决策结果表现出随机性和不确定性。

大学课程的决策空间及其有效构建

大学课程决策要呈现更多的民主化、科学化、制度化色彩,一个重要的路径就是构建有效的决策空间,它是一个组织平台、运行机制和公共理念的复合体,藉此更多的利益相关者可以就大学课程的各个方面进行民主对话、互动交流和博弈协调。构建大学课程的决策空间需要建构参与型决策文化、优化决策主体构成和完善课程决策运行机制等等。

追寻农村基础教育的文化公平

没有文化的公平,就不可能有真正的教育公平,所以,以文化视角来探讨教育公平问题逐渐引起了学界的重视。当前,我国的城乡义务教育公平问题最为突出,也最为引人关注。文化区隔是影响城乡义务教育公平的最大障碍,表现为学校与乡村日常生活的冲突,教师多元文化意识的缺失,课程文化的城市化倾向,校园中的语言霸权,学生中的反学校文化的流行等等。为此,需要确立城乡文化有差异而无优劣的信念,加快城乡一体化发展,在文化的普遍性和多样性之间保持必要的张力,培养新型农村师资。

生命维度中成人教育价值取向的反思与重建

青少年生命教育的缺位已经引起人们广泛的注意,但是,实际上这一问题同样存在于成人世界。反思成人教育中生命教育缺乏及由此带来的困顿,并进而实现生命维度中成人教育价值取向的重建具有重要的意义。

权力透镜下大学的课程决策主体分析——以X大学的课程决策为例

大学课程的决策主体是在权力的"透镜"下得以显现和定格的。课程决策主体总是操纵大学课程的"少数人",呈现出从核心层到参与层再到影响层的权力不断递减的层级结构。在横向上,决策权力偏向行政权力,学术权力、学生权力不足;在纵向上,决策权力集中在上层,普通教师和管理人员权力缺乏;决策空间构建随意化。优化大学课程的决策主体,对于实现课程决策的民主性(开放性)、可选择性、自主性,具有十分重大的意义。