用项目化学习促进高阶思维的形成——以《中外神话比较阅读》教学为例

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。钟志贤教授认为:“高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题解决、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。”根据布鲁姆教育目标分类法,认知领域的目标可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价,高阶思维包括分析、综合、评价。

生活化:非连续性文本阅读教学的核心理念

"非连续性文本"是《义务教育语文课程标准》(2011版年)提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。非连续性文本的价值取向是面向学生真实的生活,为学生的终身学习奠定基础,重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力。非连续性文本与现实生活关系密切,"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。非连续性文本阅读教学的策略在于教给学生阅读的策略、指导学生将阅读策略应用于现实生活。

微课设计策略例析

随着信息技术的迅速发展及其在教育教学中的运用,微课这种新型的教学资源已经为广大中小学教师所了解。但是在微课的开发制作与应用过程中,常常对微课的制作目的认识错位,对微课的制作技术认识越位,对微课的本质特征认识不到位,对微课的选题内容缺乏定位。良好的教学设计有助于更好地指导微课资源的开发,因此,我们应坚持以"问题"为导向,精心选择教学内容,合理规划好信息可视化呈现方式。以此,提高课堂教学效率,提升学生的信息化素养。

农村小学班本阅读教材的编制与使用

笔者从本班学生的学情出发,设计开发满足班级每个学生发展需求的课外阅读课程,编写并使用适合班本课外阅读的教材,减少了课外阅读教学的盲目性,提高了课外阅读教学的实效性。本文重点探讨了班本课外阅读教材编制的背景、课外阅读教材编写的原则、课外阅读教材选文的特点及编排特点,总结了课外阅读教材的使用与评价策略及方法。

着眼于动态性语用知识,落实语言文字训练

《语文课程标准（2011年版）》强调语文课程的目标和内容要聚焦于“语言文字运用”，从运用语言的角度强调了语文课程的实践特性。语言文字的运用是语文教学的第一要务，运用语言是学习语文的重中之重，必须凸显语言文字运用在语文教学中的核心地位，

建构两类童话的阅读图式

童话是小学语文教材中经常出现的一种文学样式，特别是在小学语文低中年级的教材中，童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版的小学语文教材中的童话类课文，发现这些童话在情节结构上和叙事方式上，大部分课文可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。

《狼和鹿》(第二课时)教学设计

1．学会生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

地方风物类传说的课程价值与教学策略

地方风物传说也叫山川风物传说,是民间传说中的一类,以情节曲折生动、充满神奇想象的故事说明某一地区名山大川、著名建筑、地方特产和风俗等的由来、命名与特征。苏教版小学语文三年级下册的《日月潭的传说》就是一篇解释台湾著名风景日月潭来历的风物传说。本人以此课为基础篇,同时拓展阅读了三个绘本《日月潭》《天池》《崂山》（选自绘本《中国山川故事》）,进行了群文阅读教学尝试,取得了较好的效果。本文从地方风物类传说的特点入手,探析此类文本的语文课程价值及教学策略，以求更准确有效地发挥这一独特题材的教学效益。

确定阅读教学目标的策略探析

如何确定阅读教学目标？笔者认真研读语文课程标准，分析了众多课例，作了有益的探索，总结了确定阅读教学目标的策略和方法。一、研读课程标准。逐层分解目标《义务教育语文课程标准（2011年版）》是指导教学工作的纲领性文件，是开发教学内容的“法定”依据，只有透彻领会课标精神，才能开发出促进学生生命全面发展的教学内容。首先，要全面把握课标规定的课程总目标和阶段目标。对学生经过小学阶段的学习最终要达成的结果做到心中有数，以学生的年龄特点和心智及阅读能力发展水平为经，以朗读、词句理解品味、概括提炼、阅读感悟、表达方法掌握、标点符号运用等各项语文能力与素养目标为纬，为学生编织出一张语文素养发展的蓝图。

语文教学内容缺失现象例谈

实施新课改以来,小语课堂教学方式确实发生了很大的变化,但少、慢、差、费的现象并没有得到彻底解决。有些课追求花样的翻新,形式的热闹,演、画、唱一时成为时尚;有些课为整合而整合,为拓展而拓展,为合作而合作,不断追风逐潮。课堂中充斥一些跟语文相关度很小甚至无关的内容和环节,滋生了很多＂非语文＂的现象,制约了课堂教学效度的达成。

与自己的根本书籍相遇——我的职业阅读感悟

读到魏智渊老师在《构筑合宜的大脑》中的这样一段话：＂不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍,成为一个人的根本书籍意味着,你深刻地理解了这本书,而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。可是,许多老师,甚至大部分老师终其一生,都缺乏属于自己的根本书籍,

为学生一生的发展而奠基

2007年,我在江苏沛县沛城镇中心校当语文教研员,走上课改之路似乎纯属偶然。那年9月,一次校干部会议上,中心校校长在安排工作。开始都是学期初对学校工作的常规要求,与我的工作关系不大,我悠闲地神游着。讲着讲着,领导激动了,站起身,拿起粉笔在黑板上画起了图。我定睛一看,画的是学生座位图,先是秧田式,再是小组围坐式。

从尊重生命的高度维护学生的课堂权益

传统课堂一味地把课堂定位为知识传授、能力培养是违背生态的，只关注枯燥抽象的分数，而看不到富有生命的人，将学生简单视为知识的接收器和存储器，忽视学生的主体地位，课堂上表现出对学生不信任、不尊重。

解读童话,从建构两类阅读图式开始

童话在小学语文教材中经常出现，特别是在小学语文低中年级的教材中，童话的篇目占了比较大的比例。通观苏教版、人教版、北师大版小语教材中的童话类课文，在情节结构上和叙事方式上，大部分可以归到“对比叙事”和“重复叙事”这两大类童话中。

生活化：非连续性文本阅读教学的核心理念

非连续性文本是《义务教育语文课程标准》（2011年版）中出现的一个新术语，在其第三学段阅读部分学段目标与内容中提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。新的术语背后有新的理念，透彻理解新理念是正确执行课程标准的前提。

激发与唤醒

一2007年9月,由我牵头,沛城镇教研室组建了课改工作小组,以课题研究为平台,围绕＂构建生态课堂＂开展了新一轮的课程改革,实验范围覆盖全镇14所小学。尽管团队成员不遗余力,苦苦探索,也取得了一些成绩,但没有突破性的进展。

寻找图书馆里的那只老鼠

我们学校是一所新建的现代化私立学校,有一座综合性的大型图书馆,共五层。低幼阅读区设在三楼,环境舒适活泼,设施齐全,有专为儿童量身打造的书架、桌椅、沙发等,供低年级学生借阅、上课用。

那两枚亮晶晶的铜钱——《毽子里的铜钱》磨课过程反思

《毽子里的铜钱》是台湾著名作家琦君的一篇回忆性叙事散文。文章以毽子里的铜钱为线索，回忆了发生在卖烤山薯老人和小作者之间的温馨故事。老人虽生活艰辛却有二颗善良的心，虽没有钱却不唯利是图。

着眼动态性语用知识 落实语言文字训练

语言文字的运用是语文教学的第一要务,本文从实践层面探索汉语言文字运用的特有规律,建构汉语言文字运用的教学新秩序：抓住关键词句,挖掘语言表达特征,进行说话写话训练;聚焦重点段落,寻找语言表达规律,进行迁移仿写训练;关注主要内容,发现谋篇布局特点,进行概括能力训练;着力方法指导,引导语言内化途径,进行复述课文训练。

生活化:非连续性文本阅读教学的核心理念

"非连续性文本"是语文课程标准于2011年提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。从非连续性文本概念的出处、类型、阅读目的、课程资源及阅读教学策略几个方面进行考察,论述非连续性文本与现实生活的密切关系,得出"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。