项目学习法对英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究

近三十年来,国内外高等教育界逐渐达成共识,认为批判性思维(Critical Thinking)作为学生的一项重要的能力,其培养应该得到重视。针对我国的大学生外语学习特点对思维发展的限制和外语专业学生“思辨缺席症”的现状,在外语教学中开展项目学习法(Project-based Learning)实践被认为是培养学生批判性思维能力的路径。本研究基于大学英语专业基础课程中实施的项目学习活动,旨在探讨项目学习法是否对学生的批判性思维能力产生影响。通过使用恩尼斯-维尔批判性思维作文测试(Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test)量具,对比分析参加了项目学习的实验组学生(N = 47)和未参加项目学习的对照组学生(N = 52)的测试分数,发现实验组在总分上显著高于对照组,在多项批判性思维具体能力上的得分亦显著高于对照组。结合实验组学生撰写的项目日志和反思等质性数据,本研究结果表明项目学习法对英语专业学生的批判性思维能力确有积极影响。

项目学习在英语专业学术写作教学中的应用研究

项目学习是强调学生自主学习的教学方式。本文以某高校英语专业写作教学为例,从元话语尤其是模糊语和强调语的频率、词类、词汇丰富性三个角度探究项目学习在学术写作能力培养中的影响和作用。结果发现写作教学中采取项目学习方法并不能够在一年时间内帮助学生融入学术社团,项目学习提高词汇丰富性的效果不明显,但是对于学生学术写作元话语使用水平提高有积极影响,有益于帮助学生构建符合期刊论文规则的作者-读者关系。

起始年龄与二语语法学习成效关系的元分析

本文是使用元分析方法针对起始年龄与二语语法学习成效关系的整合研究。通过对38项第一手研究的量化结果分析发现,起始年龄整体上对语法学习成效有影响,效应值达到中到大量级(对比组研究d=0.68,相关性研究r=-0.53),但此效应在不同的学习环境(二语/外语)中差异很大:二语环境中无论是对比组还是相关性研究,年龄效应均呈大量级,而外语环境中效应值小到可以忽略。此外,年龄效应还受到测试类型(理解/产出)、模态(听说/书面)、条件(限时/不限时)等调节变量的影响,此结果提示起始年龄可能有限地作用于隐性知识或隐性学习。本文认为需要增加外语学习环境中的研究、改进针对语法学习成效的测试方法来加深对二者关系的认识。