欧洲CLIL模式:外语教学法的新视角

内容与语言整合性学习(CLIL)是欧盟提出的用外语来教授非语言类学科知识、同时兼顾外语学习的教学模式,"整合"是其定义性特征。它完全跳出了传统外语教学的窠臼,通过语言学习和学科知识学习的互为语境化,为二语习得创造自然的社会认知语境,其实质是以语境为中心的教学法,体现了外语教学法的社会文化转向,为我国的外语教学法展现了全新的视角。

大学英语评估:基于测试还是基于课堂表现?——以美国卡耐基梅隆大学的中文课堂为例

我国目前大学英语教学中存在重测试、轻评估,重终结性评估、轻发展性评估,重标准化测试、轻个性化评估等问题。本文以美国卡耐基梅隆大学的中文课堂评估为实例,提出应把用于选拔或行政决策的外语测试与面向课堂教学的外语评估区分开来,改变单纯依赖卷面考试的评估,建立基于课堂表现的评估模式。该评估模式是一种对话式、互动式、合作式、开放式的动态评估模式,是关注个体差异、面向过程、面向教学的评估。

借“图”发挥:英语试卷的多模态化

语言测试历来以语言为中心内容,然而却忽视了参与表意的图像、图表等非语言符号的重要作用。本文以系统功能语言学的元功能理论和社会符号观为理论背景,通过对雅思试卷进行多模态语篇分析,指出英语书面语篇具有语言文字与图像、图表、表格等相结合的多模态特点,因此英语试卷设计应体现这一特点,重视视觉图像的运用,回归语言作为一种社会符号的本质,促进从信息单向传输到信息共建和重建的测试理念的转变,以适应多模态读写能力的要求。最后本文提出了试卷多模态化设计的框架。

二语习得视角下的CLIL模式研究——《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》评介

内容与语言整合性学习(CLIL)是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教育模式,根据不同的地域和实施情况又可称为双语教育、基于内容的教育、跨课程英语学习、全英语教学等,90年代初在欧洲兴起并迅速发展。从二语习得视角对CLIL的外语教育模式进行实证研究并论证CLIL的有效性,对全球的外语教学具有重要意义。《内容与语言整合性学习:来自欧洲的研究证据》提供了来自欧洲的一系列CLIL实证研究。本文对该书的主要内容进行了介绍和评价。

欧洲CLIL双语课堂:理论、实践与启示

CLIL双语教学以社会文化理论为理论基础,其核心是课堂构建自然化的社会认知语境。它跳出了"语言中心论"的传统外语教学的窠臼,通过基于内容、基于任务、基于课堂交际互动等教学方法,实现语言学习和学科知识学习的互为语境化,从而促进语言和认知能力的共同发展。中国在英语教育环境方面与欧洲有着很大的相似性,欧洲CLIL课堂模式的理论和实践对中国英语课堂教学有着重要的启示意义。

二语习得视角下英语写作计算机纠错的学习效应

在二语习得视角下,纠错是使学习"发生"的契机,写作纠错的有效性不在于语法准确性的暂时提高,而在于具有促进语言发展的学习效应。写作纠错应遵循以语言发展为导向、以长期效应为目标的原则。计算机网络批改在大学英语写作教学中的运用实践证明,计算机提示性纠错、语料库型学习资源平台以及一稿多改多修的循环模式与教师指导相结合,能够提高学习者对纠错的注意力和可接受性,促进纠错意识,转化显性知识,从而提高纠错的学习效应。

英语听力理解过程与口语教学

通过分析英语听力理解过程，指出在该过程中学习者不仅进行着“解码”，而且进行着“编码”和“再编码”，由此得出：可以将口语教学引入到听力教学中，充分应用听力材料，在训练学生听力的同时提高其口语能力。

学术英语的语境化教学——欧洲CLIL模式与美国社区大学发展性课程的启示

基于内容的教学法是当前学术英语教学的主流方法,但对于缺乏学科知识的学术英语教师来说,其难题主要在于如何基于不熟悉的学科内容开展语言教学。本文借鉴欧洲CLIL教学模式和美国社区大学发展性课程,提出学术英语的语境化教学,以顺应学习者需求和认知水平,注重语言技能的可移植性,推动学术英语转化为学术交际能力。

二语习得界面假说剖析

界面假说是语言习得领域的一个新兴理论,它涵盖了一语磨损、双语习得,继承语习得、儿童及成人二语习得等多个方面。其主要观点是语言由语音、语义、句法、语用等模块构成;这些模块之间的互动形成界面;语言习得问题容易出现在界面,这些问题往往造成习得的推迟甚至石化;外部界面比内部界面更为薄弱。针对二语习得领域,本文从以下五个方面剖析该理论:1)界面如何形成?2)二语界面为何薄弱?3)外部界面一定比内部界面薄弱吗?4)二语习得界面假说的理论价值;5)后续研究。