微课在中学化学课程中的应用策略

中学化学是高中阶段的重要学科之一,具有很高的教学价值。随着信息化时代的来临,微课作为一种新型教育教学手段,成为教学改革的重要组成部分,受到了广泛的关注。在这一趋势下,中学化学课程微课的应用成为了当前的一个热点问题。因此,本研究旨在分析中学化学课程微课应用的现状,针对存在的问题,为其在教学中的应用提供一定的教学策略以供参考。

α-MnO_(2)作为先进的双功能ORR/IOR电催化剂构建可充电锌空电池

析氧反应(oxygen evolution reaction,OER)和氧还原反应(oxygen reduction reaction,ORR)是可充电锌空电池(rechargeable Zn-air batteries,RZABs)重要的两个反应。其中,析氧反应具有较高的热力学平衡电位和复杂的反应路径,实际应用中需要高的充电电压驱动其发生,这将带来一系列问题并且限制了RZABs的商业化应用。基于此,本研究构造α-MnO_(2)并作为ORR/IOR双功能催化剂。在碱性体系中引入反应改性剂KI,α-MnO_(2)对碘离子氧化反应(iodide oxidation reaction,IOR)具有更低的阳极氧化电位和更快的催化动力学。当1.0 mol/L KOH电解液中添加0.5 mol/L KI时,相比于OER(1.709 V@10 mA/cm^(2)),α-MnO_(2)在IOR过程中电流密度达到10 mA/cm^(2)时阳极电位减小了398 mV(1.311 V vs.RHE),且表现出低至57.5 mV/dec塔菲尔斜率。相对于与Pt/C,在含有KI的KOH电解液中,α-MnO_(2)表现出与Pt/C相媲美的ORR活性。此外,以α-MnO_(2)为空气电极组装成RZAB后,该电池也表现出了优异的充电活性和良好的循环寿命,在5 mA/cm^(2)电流密度下,充放电电压间隙由0.97 V缩减为0.61 V,能量转换效率由54.9%提升至66.2%。

基于TPACK框架的化学师范生教学能力调查及提升策略研究

信息化时代,整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师教学的必备知识之一。修正萨欣开发的大学生TPACK感知量表并进行信效度检验后,对334名化学师范生整合技术的化学教学知识进行了调查。调查发现,化学师范生的技术感知度低(TK),化学学科知识重理论轻实验(CK),教学评价能力略显薄弱(PK),合作探究意识有待加强(TCK),评估技术和教法匹配水平需要提升(TPK),化学知识的多重表征应用困难(PCK)。针对以上问题提出建议:学校要完善技术课程体系,考核问题解决能力;将实验探究活动贯穿于课堂内外,创建真实教育情境,培养教学评价能力;鼓励学术协同合作,发展真实性学力;细化课程目标,提高有效整合能力;可视化策略下,引导学生运用多重表征。同时,对全面提升化学师范生TPACK能力素养提出创新策略:强化师资队伍教育技术水平,建立信息化教学能力认证标准;专项经费保障信息化硬件建设,技术实践提升师范生应用感知;创新同伴协作课例研究,打造网络兴趣学习社群。

现代仪器分析课程教学模式的探索

仪器分析是高等师范院校化学专业的一门专业必修基础课。结合学科发展趋势和近年来仪器分析课程教学中存在的问题,仪器分析课程改革尤为重要。本文就现代仪器分析课程教学存在的问题、教学方法改革和考核方式改革等内容做了初步探讨。通过完善仪器分析课程教学内容、教学模式和评价体系,提高仪器分析教学质量,使学生扎实地掌握专业知识,同时在教学过程中引入思政元素,提高学生的爱国主义情怀并帮学生们树立正确的科学价值观。

铜文化地域特色与化学课程融合育人机制研究

将铜文化地域特色融入化学课程建构中,对丰富课程资源、发挥地域文化的教育功能和价值具有重要的现实意义。化学教学可以通过创设“铜文化元素”真实教学情境,建立“情境线、活动线、知识线、素养线”四线递进式教学模式,在学科知识习得的同时落地化学核心素养的培养。文章提出了关于育人机制改革的指导性建议:打造地域特色校本资源,开发项目式学习课程;推动铜文化教育载体专业化,激活课程思政教育新生态;提升教师队伍铜文化教育素养,加强教学过程铜文化价值认知;加强铜文化教育教学研究,建立健全评价-交流-反馈体系等指导性策略。