技术赋能小学道德与法治课中学生法治观念的培育——以“知法守法 依法维权”为例

法治兴则国兴,法治强则国强。党的二十大报告提出,要深入开展法治宣传教育,增强全民法治观念。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“法治观念”作为道德与法治课程要培育的五个核心素养之一,并在课程内容中强化法治教育主题学习[1]。然而,目前小学法治教育存在定位不够准确、方式方法有待创新等问题,影响了法治教育的针对性和实效性。法治观念的培育是小学道德与法治课的教学重点,也是难点。

可视化数字教学资源在小学低段道德与法治课上的应用——以“我和大自然”教学为例

教育信息化对课程资源建设、教学模式创新和教学效果提升等都有着重要的促进作用。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出,要重视信息化环境下的资源建设,要精选、整理和加工资源,为促进学生学习方式的转变提供课程资源支撑[1]。

深度融合:数字教材教学应用课例引发的思考——以“我们所了解的环境污染”为例

本文通过对数字教材教学应用课例的观察分析,提出对信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的思考:信息技术在小学道德与法治课教学中的应用要有限度;要探索符合信息技术与小学道德与法治课教学深度融合的教学模式;要重视数字化教学资源的共建共享实践。

数字教材在小学道德与法治课上的应用

人教数字教材在基础资源、基础应用、基础连接和基础服务四个方面发挥了重要作用。本文结合人教数字教材提供的小学道德与法治教学应用场景,探索数字教材在小学道德与法治课堂上的应用,以提高小学道德与法治课堂教学效果。

小学道德与法治教师队伍建设的问题与建议——以安徽省部分县区为例

发现一道德与法治课教师中,专职教师偏少,兼职教师偏多。发现二道德与法治课教师,总体上看,业务学习不积极,课前准备不充分,课时经常被挪用。发现三道德与法治课教师,总体上看,专业知识贫乏,授课方式落后,对学生课后实践作业抓得不够,对学生学习评价不够科学。发现四道德与法治课教师教科研成果和学科荣誉称号偏少,职称晋升受阻。