运用微课提升学生英语写作能力的实践探索

持续的新冠疫情给学校教学带来了影响,因此利用网课作为教学的补充手段帮助学生自主学习也为教学提供了另一种途径。本文主要探讨利用微课来提高学生的英语写作能力,实践发现充分考虑学生的认知规律来制作五到十分钟的写作短视频作为常规教学的补充,可以很好地帮助学生提高写作能力。

词汇微课融入课堂教学的探索与实践

词汇是英语学习的根基,在英语学习中占据举足轻重的地位。在当前高中英语课堂教学中,虽然教师已经意识到词汇教学的重要性,但依然束缚在传统“领读-跟读-讲解”的教学模式下,学生始终处于“死记硬背”的状态,致使英语词汇学习效果大打折扣。面对这一现状,通过词汇微课的融入,借助微课本身的优势和特点,最大限度提升高中英语词汇的教学效果。本文以高中英语词汇教学作为研究切入点,针对词汇微课在教学中的具体应用进行了详细研究。

利用词汇微课提高高中生词汇学习效率

随着教育技术的发展,微课已成为教师展开英语教学的工具之一。新课程改革背景下的高中英语教师也要更新观念,在教学中要坚持以学生为中心来积极展开教学活动。本文旨在探讨高中英语教学中利用词汇微课来助力词汇教学,充分利用多媒体的多元呈现方式来激发学生学习词汇的兴趣,提高学生的词汇学习效率,鼓励学生利用多元的词汇学习方法来促进学习,从而提升课堂教学效果。

谈英语教学中“学得”与“习得”的平衡

张正东教授说：“外语教学是学得的，习得只起辅助作用。”从我们的实际教学来看，在中学英语教学活动中，尤其是高中英语的实际教学过程中，我们不可将“习得”与“学得”截然分开，它们在教学中应是相互渗透、相互融合的。外语习得与学得的最大区别在于习得是指在自然环境中无意识地，依靠先天机能发挥其作用而获得语言技能．尤其是指儿童母语的习得；学得是指成人在教育环境中有意识地通过后天努力和一般的学习规律来获得语言技能的过程。高中英语教学的主体一般都是15岁以上的少年，其机械模仿能力已开始弱化，理解记忆能力开始逐渐增强并占主导地位，多数情况下会自觉地从意义上进行分析研究，在学习过程中．通过已有的母语知识和科学的思维来学习英语。因此．教师应该在教学过程中从宏观上把握学得与习得的动态平衡。