“问题解决式”在生物教学中的运用

20世纪80年代末90年代初,已风行全美教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国,倍受教育改革者的青睐,其中问题解决式教学模式就是在建构主义学习理论指导下,形成得比较成熟的教学模式之一。笔者在多年新课程改革的实践中,运用问题解决式教学模式指导学生进行生物探究性学习,取得了较好的实效。现把它总结为“问题解决式生物教学法”。

尊重个性差异，促进全人发展——简谈对学困生的关注

“全人发展”的理念贯彻在教学中，就是要求教育者在这个阶段对学生的关注，不仅要关注知识的积累，还要关注学生的情感体验，关注学生学习自信心的强弱，关注学生的人生态度和人格养成，真正以学生的全面发展为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。

试谈HAPPY语言模式的应用

踩着预备铃声,生物老师一手提着显微镜箱,一手拿着课本,准时来到教室。预备铃声已响过,教室里应该是安静的,怎么还有说笑声?这时,一个男生正转向后面的同学在谈笑着,生物老师皱了一下眉,有些不悦。惯例的师生问好后老师开始上课。"同学们,下节课我们要做观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验,实验中要用到显微镜,所以我打算实验前先利用一节课时间一起来复习一下显微镜的操作使用。""上学期我们已经几次操作过显微镜,应该不陌生的,哪个同学来叙述一下显微镜的操作使用步骤?"全班安静,没一人举手。

生物教学中提升环境教育效能的初步探索

随着经济的发展,环境危机日益突出。作为生物教师,我们有责任在生物教学中渗透环境教育、启蒙环境意识、灌输环境知识,提高学生对环境问题的觉悟。

谈生物教学中动态生成资源的捕捉和利用

在新的课程资源观下，教学过程中的动态生成资源也可以成为课程资源的重要组成部分，教师应该认识其教育价值，并不断拓展课程资源空间，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的情感态度和价值观。