素养本位下小学“学力进阶课堂”的建构与实施

“学力进阶课堂”是江苏省淮安市天津路小学落实立德树人根本任务、深化新时期课堂教学改革的校本实践项目。“学力进阶课堂”以提升学生学习力为目标,通过搭建学习动力的结构图、架构学习毅力的支撑体、建构学习能力的进阶塔、构筑学习创新力的应用域,建构学力进阶课堂教学范式、学力进阶学科教学路径,促进学生学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的提升,从而实现学生学科素养的整体提升。

指向言语智慧的“结构化阅读”教学实践探究

“结构化阅读”运用联系的观点,整合了教学内容及资源,以脉络式组织阅读教学活动,依托文本主题,设计相关话题与任务,将散状的阅读活动系统地串联成整体,帮助儿童在阅读中形成整体性思维,提升其自主学习的能力,实现儿童阅读素养的提升和言语智慧的生长。

语文课程:有清单,才能更清晰——小学语文杨永彬名师工作室语文课程清单沙龙实录

主持人（杨永彬，特级教师、校长、名师工作室领衔人）：各位工作室成员，下午好! 我们知道语文是模模糊糊一大片，数学是清清楚楚一条线。

“非文本主体”阅读教学的价值开发及其策略探究

文本的“非文本主体”作为文本的伴随,对阅读者认知结构的形成具有积极意义。在阅读教学中,教师应在理解“非文本主体”的内涵特征的基础上,开展“非文本主体”阅读教学,并注重“非文本主体”阅读教学的价值开发及策略探究,帮助儿童积极建构阅读的思维场,使其实现言语和思维的自然生长,为儿童阅读和阅读教学找开一扇新的窗户。

指向学力进阶的学业水平“融评价”实践

江苏省淮安市天津路小学秉持“五育融合”育人理念,创新低年级无纸化测评方式,实行学业水平“融评价”:融课标,研制学科素养指标,制定考核项目及评价标准;融学科,打通学科壁垒,实现全学科协同育人;融情境,创设大主题情境,用知识解决生活问题;融资源,组成多样化评价团队,参考立体化评价意见。“融评价”创新实践进一步促进了教学评一体化,实现了学生的学力进阶。

沐千年运河水 育多彩运河娃——江苏省淮安市天津路小学办学特色掠影

江苏省淮安市天津路小学坐落于淮安科教产业园区(大学城),背枕古老的京杭大运河,是一所现代化公办小学。办学6年多来,学校传承千年运河文脉,秉承'幸福教育,和谐成长'的办学理念,坚持'人人唯一,个个精彩'的教育理想,取得了办学业绩和社会声誉的全面丰收。学校先后荣获全国优秀少先队集体、江苏省教育工作先进集体、江苏省艺术特色学校等近百项荣誉称号。

高语阅读教学的缺失与对策

观照当下很多高年级的阅读教学课堂,由于受到传统陈旧教学思想和模式的诟病,以及应试等功利性教学目的的影响,在篇章教学、学法指导、综合训练、鉴赏性阅读等方面存在着较大的甚至严重地缺失,亟待提出相应的对策。

习作教学的“尴尬”与“突围”——苏教版“习作”教学内容序列构建探寻

一、＂一眼不见山＂——习作教学的尴尬处境 （一）课标要求宏观宽放,目标朦胧 课程标准由于其宏观导向的属性,对于习作教学,虽制定了＂总目标＂和＂阶段目标＂,并在＂实施建议＂和＂评价建议＂中给出了相对细致而明确的教学意见和评价标准,但对于一线教师来讲,仍然显得宏观而宽放。在教学实践中,老师们更期待有更加细致的导向性和操作性的具体要求,以便有针对性地确立各年级、每学期、每单元,甚至每篇习作的教学目标和训练要求。但课程标准作为一个纲要性的文件，自然不可能细化、具体化到满足教师的实际操作需要。

从听课视角的转变看教师的成长

从“欣赏”到“批判”,这是我们大多数老师听课的一段必然经历的情感过程。刚刚走上教师岗位,似乎老教师的每一句表述,每一处设计,每一个问题,每一行板书都是充满智慧和经验。然而,过不了几年,随着听的课越来越多,课堂教学经验的积累慢慢丰富,听课时的情感也由“欣赏”逐渐变为“批判”,听课的视角由努力去发现课堂的闪光点,

低年级写话教学中光影与绘本引入的微尝试

一、写话，来自“云端”对“生长”的呼唤小学一、二年级是写作的初始阶段，是培养儿童提高认识能力、观察能力、形象思维能力、创造力和表达能力的良好途径。是孩子写作习惯养成的关键阶段。所以作为教师应该特别注意在这个阶段引导学生写话，训练学生写话能力。而现实是学生提起写话就唉声叹气，

为“儿童阅读”搭建一座全天候的舞台

当下，很多学校都在以创建“书香校园”，开展“读书节”活动等形式促进学生课外阅读活动的深入开展，且也取得了一定的成果。但也不乏“创建成功”、节日结束便将读书活动置之一旁，学生的读书活动也随之戛然而止的情况发生，使得学生读书活动沦为一种功利活动和形式主义。那么如何让读书活动在学生中长期地开展下去，让学生长久地保持良好的读书热情，从而真正地促进学生综合素养的提升呢？笔者所在的学校在此方面作了一些尝试，将每节语文课前的五分钟时间单独劈开构建“阅读微课堂”作为学生阅读成果展示的舞台，并谓之“课前五分钟奶酪课程”。

“奶酪”计划,语文学习的加油站

在语文课上，我问孩子们：“你们知道奶酪吗？”很多孩子都说知道。“想吃吗？”“想!”我从讲台下拎出一大包事先准备好的奶酪分给他们。孩子们吃得津津有味的。调皮的范志文最先吃完：“老师，还有吗？”“有啊，但你得告诉我奶酪是什么味道。”“有点咸，还有点酸。”他回答。“奶酪虽然味道不好，但很有营养，每天坚持吃一块奶酪，能增强身体的抵抗力，强化骨骼，使身体变得更强壮。

宋词延展读写活动的班本实践

儿童是天生的诗人,大多在早蒙阶段是能背上一些宋词的,当进入小学高年级以后,再用现实的标准衡量宋词的功用,发现没有助学提分的意义,也就随其所学,背背指定篇目罢了。再往后成长,因为生活工作与宋词极少数的交集,大部分人也就与诗词不再有缘。然而对于宋词学习绝不仅仅止于课本,成于背诵那么简单,提出深度学习,组建儿童宋词学习任务群有其现实意义。

强化写作方法体悟,消除读写思维断层

由于语文要素的出现,课堂教学中随文练笔已经成为了一种常态,但很多教师似乎存在一个认知误区,即学生阅读了,就一定能够写作。可是,从阅读到读懂,从读懂到会写,彼此之间存在巨大的思维距离,从而容易产生误区。因此阅读教学中,教师要让学生在扎扎实实的体悟过程中,消除从读到写之间的认知差异,链接读与写之间的认知差异,真正为学生言语表达能力地提升奠定坚实的基础。

中年级习作教学的四剂“良方”

习作教学历来是语文教学的重难点,而中段习作则是作文教学的初始和基础,因此中段习作在语文教学中显得任重而道远。而现实是很多中段学生对习作并非兴趣盎然,甚至谈＂写＂色变。要使学生对写话从＂望而生畏＂到＂无所畏惧＂,从＂无从下笔＂到＂思如涌泉＂,其中实践经验发现复写作文、积累素材,写出真实,发挥文本优势是中段习作教学的四剂＂良方＂。

低年级识字教学的再思考

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。低年级教师应引导学生寻根溯源，了解汉字构字规律；用好教材，突破字形识记难点；大量阅读，反复重现帮助识记；联系生活，学用并重巩固字形；重视写字，识写并重有效推进。

当口语交际课堂邂逅“意外”……

口语交际是语文课堂中常见的语言训练形式，是学生语文素养的重要体现。我们很多语文老师在平时的语文课堂中，也注重对学生口语交际能力的训练，但学生是充满活力的生命个体，往往在交际课堂中会出现一些我们始料未及的‘‘意外”，而这样不期而遇的课堂“意外”，却可能带给我们不一样的精彩。

课程,让儿童生命成长在场

江苏省淮安市天津路小学以课程为核心,依托具有独特地域特色的'运河文化',建设运河文化综合实践基地,将'运河文化'融入学科教学,编写《运河流过我家乡》系列校本教材。同时,建设'多彩运河娃'课程超市,为学生搭建全面发展的舞台,并为教师提供丰富的校本研修形式,提升教师的专业能力,促进教师的职业发展。

童心扬艺 引航成长——新常态教育背景下的艺术教育实践与思考

艺术作为一种文化现象，是为了满足人的主观与情感的需求而存在的。其根本在于不断创造新兴之美，表达情感、提升生活的质量，直指人性的发展。儿童阶段是培养人性之美、健全人格之美的关键阶段。新常态教育背景下的学校艺术教育，应当理念先行、立德树人、彰显个性、特色鲜明。

素养本位下小学语文学力进阶课堂的整体建构

素养本位下的小学语文学力进阶课堂旨在通过探索学力进阶课堂范式,规划语文学科进阶课堂路径,实施学力进阶课堂教学评价,培养儿童逐渐形成学科素养和终身学科学习能力。