核心素养视域下生物学探究实践活动的探索

在培养学生核心素养的背景下,探讨初中生物学探究实践活动的操作性、过程性、开放性原则,融合教学、趣味实验、项目学习的途径,内容整合、联想创新、迁移应用的策略,旨在引导学生积极参与,提高学生的认知能力,实现学科融合。

重视合作学习实现高效生物课堂摭探

义务教育阶段的生物学课程既要求学生掌握基础的生物学知识,又要让学生领悟科学家进行科学探究的思路,培养学生主动搜集信息、独立解决问题的能力。而小组合作学习是新课改提倡的学习方式之一,教师在利用小组合作学习开展教学时,应满足学生的快乐需求、提升需求和权利需求,使小组合作学习发挥更大的效用。

生活化教学在生物课堂的应用研究

生物教学应接近学生认知实际,能够让学生置身其中,提高学生的主动性这样才能提高生物课堂的效率,真正走入学生心中。文章从设置生活情境导入课堂教学、寻找生活素材解决教学难点、关注现实生活运用生物知识三方面,论述如何在生物教学中应用生活化教学。

角色扮演:在多重体验中有效建构

人们在对自然科学的不懈探究中,逐渐形成了线性、普遍性、还原性、可逆性等思维模式,并由此影响到我们实际的课堂教学方式。然而,教学是一种极其复杂的认知现象,我们在遵循一定的科学的探索路径的同时,还需打破传统思维的困囿,因为学生实际思维、情感、偏好的差异。

践行HPS教育理念,培养生物核心素养

随着新课程改革在生物教学中的不断推进,以培养学生生物核心素养为重要任务的教育理念和教学形式层出不穷。其中,HPS教育理念凭借其独特的科学教育形式和创新的探究学习方式越来越受到教育工作者认可。本文主要探讨在初中生物教学中以观察现象、渗透学史、创新实验、演绎推理、参与实践等践行HPS教育理念的方式,致力于全面培养初中生的生物核心素养。

生物教学中学生问题意识的培养

一、问题产生于特定的情境问题一般产生于特定的情境。这些特定的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境,教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中,要鼓励学生质疑,向老师"挑战",多问"为什么",积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如在探究"植物浸出液在盆栽水仙中的运用"实验课题的研究性学习过程中,老师引导学生主动地查阅资料,获得了日本园艺科研人员倡导的"酶栽培法"的相关信息,但同时他们也发现,

初中生物实验拓展教学的有效实践

生物实验拓展教学,以理解为基础、以探究为形式、以发现为追求,打破了传统生物实验教学模式,将学生的生物学习引向深入。