小学语文学习情境的特征定位、结构划分与辩证操作

面对任务群学习情境实施的困境与挑战,可以通过新课标视野下学习情境的要义梳理,从认识层面上提升对学习情境的理解;借助流程视野下学习情境的生成环节的识别,从实施层面上明确相应操作步骤;探究辩证视野下学习情境的操作策略,从细节层面落实有关注意事项。

任务群视野下单篇教学实施要义

单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系,对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系,进行必要的提取与统整。单篇教学需要基于任务群“学以致用,以用促学”的互生结构,从育人目标、学习情境、推进范式、评价跟进等层面明确其实施要义。

以评促读:整本书阅读评价体系建构

本文以整本书阅读评价体系的建构为研究问题,先后立足城区学校与农村学校,借助理论研究、实践探索等方式,进行整本书阅读评价实践。目前,已经梳理出整本书阅读评价体系的建构策略,即围绕目标设置、内容聚焦、评价方式、结果运用这四个层面予以系统推进,实现以评促读。

整本书阅读任务群教学应理顺的几组关系

整本书阅读任务群围绕图书的选择、计划的制定、策略的运用和心得的分享对阅读目标进行了界定。要落实整本书阅读目标,应注意理顺集体共读与自主阅读、阅读推荐与自主选书、阅读经验与阅读素养、纸质阅读与数字阅读、单向评估与多维评价之间的关系。

基于振弦式传感器的大坝渗压监测系统设计

针对渗压自动化监测系统运行环境恶劣、可靠性要求高的特点,设计了基于振弦式传感器的大坝渗压自动化监测系统。该系统的硬件部分以LPC2368FBD为主控制器,集数据采集、数据存储、数据显示、电源管理于一体。阐述了振弦式传感器的工作原理与特性;介绍了大坝渗压自动化监测系统的硬件、软件结构和设计思想;详细分析了数据采集电路的设计原理与实现过程。将该系统样机在实验室进行了测试和试运行,频率测量精度达±1%;信号和电源防雷击和抗电磁干扰功能强;具有LCD液晶显示功能,可直接显示采集数据,且体积小、造价低,适应现场恶劣环境。

以教育科研涵养和引领教育写作

教育写作与教育科研是相互依存、相辅相成的。真实的教育科研不但能为教育写作提供着笔方向、文本内容,而且能为教育写作提供充实、惬意、富有品质的表达。坚持在"研"中"写",以"研"促"写",就能不断发掘教育写作的真实意义,寻找教育写作的尊严,最终取得教育科研与教育写作的"双丰收"。

“前经验课程”:儿童已有经验的教学价值建构

当下，在进行教案预设、闸述教学理念时．我们都喜欢加注一条“根据儿童已有经验”。但“儿童已有经验”到底是一个什么样的世界？对于教学究竟有什么样的意义？这些并不是每个教育者都能“说得清，道得明”的。教学是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程．艟然，对“儿童已有经验”的不定渎解会影响儿童经验成长的可能。

让思维高质发生的学习情境创构

语文要素转化为语文素养(能力)的关键之一在于创设让思维高质发生的学习情境,基于此,本文探讨了三种创构策略:一是主体性策略,即基于“立学”,引导学生展开“切身式”思维;二是支持性策略,即基于“助学”,促进学生展开“显身式”思维;三是结构性策略,即基于“建学”,引导学生展开“构身式”思维。

儿童课内外阅读策略的衔接与整合

儿童阅读策略的发展状况与阅读能力的高低密切相关，然而就目前儿童课内外阅读现状而言，策略的衔接与整合仍较为薄弱。究其原因，主要是教师还没建构阅读策略的参照系，尚未将策略当成教学内容的有机组成，对儿童课外阅读缺少有效的管理等。教师应立足于模式迁移、发展认知、真实情景等原则，探讨课内外阅读策略衔接与整合的策略，即模型建构策略、图式迁移策略、场域训练策略、创生优化策略等。

基于语文要素有效建构的结构化教学设计探究

结构化教学设计是以语文要素学习“能力(素养)化”为建构目标,对教学内容、学习过程等进行系统化、递升式、组织型的改造与预设,能够实现教学范式由“教”向“学”、思维生态由“乱”向“序”、知识结构由“虚”向“实”转化。实施结构化教学设计,需要明确建构起点、目标、过程,可以采用目标聚焦视野下的一贯设计、深度理解视野下的支架搭建、螺旋上升视野下的对照呼应等策略。

语文课应让学生学会思考

最近笔者深入一线教师的语文课堂，发现了不少问题，其中有个问题颇为共性：今天的语文课缺乏学生的思考。听到教师满堂的讲解，听到学生肤浅的笑声，笔者颇有一种危机感。没有思考怎么会有与文本的对话？怎么会有文本意蕴的重构？怎么会有学生语文素养的积淀？怎么会有学生生命的成长？

“备学生”中的几个不等式

"备学生"是由来已久的备课准则,但是,综观小学语文备课现状,学生这个学习的主体是容易被许多教师忽略的。下面笔者罗列几个"备学生"中的不等式,以期引发大家的思考。教师"细读"≠学生解读时下,"文本细读"作为一种备课策略备受推崇。研读文本确实是语文备课的首要过程。因为教师对文本的阅读并不等同于一般的读者。

文诗匹配,多维链接——文包诗“诗”“文”链接面面观

“文包诗”是苏教版创新的一种教材文涔。在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼．诗文互照．情景同现。教学这类课文的关键是对“诗”“文”进行有效链接。那么，如何实现有效链接呢？下面，就教学《黄鹤楼送别》一文来谈谈我实践的体会。

文本意蕴重构策略的探讨

“意蕴”一词在《辞海》中是如此解释的：即事物的内容或含义。可见，意蕴即文本内在的意义，也就是潜存于文本的“作者的思想性、恒定的人文性、历史的规定性和时代的发展性等”。所谓文本意蕴的重构就是教师立足儿童阅读期待，以儿童阅读成长为目标，在儿童、文本、教师对话的过程中，通过意义共建、个性解读等建构起的人生经验或精神元素。

阅读课堂应追寻什么样的愉悦

最近观摩了不少公开课，笔者发现，不管是名师课常还是一线教师课堂，它们有一个共同点，那就是教师在课堂上都会预设一些环节来活跃课堂气氛：或是随意调侃，插科打诨，或是绕绕弯子，抖抖“包袱”；