药用植物半枝莲的离体快繁

以茎尖为外植体进行了离体快繁研究。利用6-BA×IBA和6-BA×NAA两种激素组合诱导丛生芽,6-BA×IBA激素组合的最佳增殖培养基是MS+6-BA0.5 mg/L+IBA0.1 mg/L,增殖系数可达6.5;6-BA×NAA激素组合的最佳增殖培养基是MS+6-BA0.5 mg/L+NAA0mg/L,增殖系数可达6.1;两种组合无显著性差异。在MS基本培养基上即可生根且长势良好,生根率为100%;诱导丛生芽试验中6-BA浓度不能超过0.5 mg/L,否则会有愈伤组织出现。

洋桔梗高频再生系统的建立及其卡那霉素敏感性测定

以Double Mariachi Pink洋桔梗叶片为外植体,研究了切割方式、培养基中6-BA与NAA配比对其不定芽分化的影响以及叶片不定芽分化对卡那霉素(Km)的敏感性。结果表明:五刀切与三刀切对不定芽分化数量的影响无显著性差异;MS+1.0 mg/L6-BA为叶片不定芽分化的最适培养基,不定芽分化率达100%,在1.0 cm×1.0 cm叶块上的不定芽分化数平均达25.4;25 mg/L Km为抑制叶片不定芽分化的最低浓度。

月季ISSR反应体系的优化

以萨曼莎月季为材料,对影响ISSR-PCR扩增的主要影响因子进行了优化,建立了适于月季的ISSR反应体系:25μl反应体积中,1×Buffer、1.5 mmol/L Mg2+、1 U Taq DNA聚合酶、0.6μmol/L引物、0.48 mmol/LdNTPs、20 ng模板DNA;并将该优化体系应用于其他5个ISSR引物和6个月季品种,证实了该体系的适用性和稳定性。

秋水仙碱离体诱导半枝莲多倍体的研究

本研究以秋水仙碱为染色体加倍剂,采用液体浸泡法对半枝莲茎尖进行离体诱导。结果表明,以0.2%的秋水仙碱浸泡4 h的诱导效果最佳,外植体存活率为15.0%,多倍体诱导率达到50.0%。形态学观测结果表明,与对照植株相比,变异植株形态特征变化明显,植株高度降低,节间变短,叶型发生改变。变异植株的气孔变大,气孔密度降低,保卫细胞中叶绿体数增加。根尖染色体计数结果表明,对照植株的染色体数目为2n=2x=26,变异植株的染色体数目为2n=4x=52。流式细胞仪检测结果表明,获得的变异株为二倍体和四倍体的嵌合体。

培育生物学学科核心素养的大概念教学过程及意义--以“人体概述”为例

分析大概念含义,关联核心素养组成维度,归纳大概念生成路径,概括大概念教学要义和策略,生成大概念教学流程。以“人体概述”为例,分析大概念教学过程的“确定大概念→外显大概念→活化大概念→建构大概念→评价大概念”教学环境。在此过程中,阐明大概念教学的意义,不仅是大概念的生成过程,也是学科育人实践路径和核心素养培育路径。

发展认知能力的“植物光合作用的发现”教学设计

基于初一学生认知水平,在描述光合作用发现实验的过程中建构探究实验的表述模式和学习模型。以此模式和模型,描述经典实验的过程和内容,归纳总结实验结论,多重表征光合作用概念,建构和内化光合作用,从而帮助学生建立科学观念和发展认知能力,体验科学探究过程,实现生物学史的育人价值。

基于生活体验的“呼吸系统的组成”教学设计

以学生的体验活动为主,综合观察活动、自主学习和小组讨论等多样学习活动,紧扣学生日常生活体验进行教学设计,建构“呼吸系统的组成”的“活的”知识体系,进一步发展学生的生命观念、科学思维和社会责任等核心素养.

初中生物学复杂性演示实验教学模型的构建和应用——以“植物的光合作用和呼吸作用”为例

从厘清实验思路明晰实验流程、凝练实验要领表征实验步骤、教师演示实验过程、归纳实验结论阐明意外原因和学习成果有效评价5个方面建构初中生物学复杂性实验教学模型,以降低教学难度,帮助学生理解和掌握相关的生物学知识,并以"植物的光合作用和呼吸作用"验证性演示实验为例阐明该模型的应用方法。此外,修正该模型还可用于复杂性观察操作类的实验教学。

病毒性肝炎的发现与药物研发情境教学价值

简述HAV、HBV、HCV、HDV、HEV5种病毒性肝炎的发现历程,概述HCV治疗药物的研发过程。以上述材料为学习情境,以病毒性肝炎为例,构建含生物学时事热点的教学模型,彰显生物学时事热点的情境教学价值和生物学科育人价值。

菊花组织培养研究性学习的科学实践和创新

植物组织培养兴趣小组就菊花组织培养开展研究性学习:解决母液配制沉淀问题,解释培养基未添加生长素NAA菊花也能生根现象,探究环境因素对污染率的影响,创新实验的替代试剂、器材和方案,创造性使用MS培养液作为无土栽培液和植物肥料等。在此过程中构建、验证和应用发展生物学学科核心素养的科学实践路径模型,全面发展学生的核心素养。

多元表征概念模型 整体建构重要概念——以“人体呼吸”为例

从单元教学视角,通过模型形象直观表征"人体呼吸"各阶段的原理和过程,转化"人体内的气体交换"模式图为简化图和模型图,系统性、整体化建构"人体呼吸"重要概念.

生物学好课之“三度”

基于教师和学生在教学中的地位和关系,一节好的生物学课应有“三度”:高度、深度和温度。基于教师的主导地位,教学的指向应有高度。教师应尊重学生人格、遵循学生身心发展和教育教学规律,基于人的未完成性,为未知而教,为学生一生奠基,以人性化手段促进学生的全面和个性化发展。

从生命观念走向健康生活的教学设计——以“人体能量的供给”为例

依照从生命观念走向健康生活的教学实践路径构建模型并进行教学设计:遵循认知规律,建构生命观念;设置情境任务,迁移应用生命观念;真实情境引发认知冲突,认同生命健康观;参与体验学习活动,践行健康生活方式,使学生真正将所学知识内化为"生命观念",外化为"健康生活"的核心素养。

以终为始、逆向设计,深度学习遗传平衡定律——由江苏省学业水平测试遗传题引发的思考

以2014年江苏省学业水平测试遗传题为切入点,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》和人教版新版高中生物学教科书,应用逆向教学设计,引导学生深度学习遗传平衡定律:理解和认同生物进化的本质是种群基因频率的变化,并用解释生活现象和解决真实情境问题。

“输出式”阅读

教师除了正常的教育教学外,还有一种悲伤叫写论文评职称。写论文,大脑空空如也,咋写?有热心前辈无私分享自己的经验:阅读教育教学相关书籍和学科专业期刊,有目的地读书,是专业成长的必要条件。于是,我找来很多专业书籍和期刊,期望能开启“输出式”阅读——以写论文为目的的专业阅读。

实验互证、定量分析和推理的应用——“骨的特性与骨的成分之间的关系”实验教学

介绍了“骨的特性与骨的成分之间的关系”实验教学的开展,说明实验互证、定量分析和推理的具体应用:设计互证实验验证“骨的煅烧”剩下的是无机物和“骨的脱钙”剩下的是有机物,设计定量实验探究骨的特性随骨成分变化而渐变的过程,使学生具身感知和深刻理解“骨的特性与成分具有一致性”的生命观念,解释儿童和青少年易骨折与老年人易骨折原因的异同。