着眼深度思维,让学习真正发生——以苏教版五上《解决问题的策略——列举》为例

教师应引导学生学会选择合理的思维方式,在理解的基础上,将新获得的知识与原有认知结构相互整合,进行深度思考,构建新的知识体系,从而实现从线性走向立体的学习。文章建议从'学习内容先探索,促进学生主动思维''素材呈现巧安排,发展学生逻辑思维''自我反思再质疑,培养学生创新思维''自主建构成体系,突破学生思维定式'四个方面引导学生进行深度思考的探索与实践,从而让学习真正发生。

微课,让前置性学习更有效——以小学数学“图形与几何”领域为例

前置性学习让课堂教学从原先以学科体系为线索的心理结构转变为以学生的学为线索的心理结构;而微课能较大程度地满足学生的个性化学习需求,是学生前置性学习的重要补充。在＂图形与几何＂的教学中,从学生学习中的重点、难点入手制作微课,并将微课设计目标定位为前置性学习的辅助,由此实现前置性学习从＂静态＂到＂动态＂、从＂抽象＂到＂直观＂、从＂单一＂到＂丰富＂的改变以及调动学生学习兴趣、帮助学生空间建构、促进学生理解感悟的目的。

基于微课的小学数学知识建构初探

学生的学习过程不是教师将知识进行简单的传递,而是学生自我建构知识的过程。由于学习能力的差异,很多学生在知识建构过程中会产生困难,失去学习兴趣。在学生进行前置性学习时,将微课与前置性学习单配合使用,可以拉近学生在学习上的差异,提高学生参与学习的广度、宽度和深度,激发学生建构意识,提升学生建构水平。

浅谈“微课”在小学数学“前置性学习”中的运用

当“翻转课堂”“可汗学院”等教学模式相继出现后，笔者开始实践以“学”为中心的“先学后教”模式。由于课堂结构的改变，部分学习能力较弱的学生在学习开始出现滑坡，并且对自主学习产生了抵触情绪。如何让这些学生找回自信，并促进全体学生的个性化学习？微课的出现，让这一问题的解决变得更加容易。将课中的知识重点和难点制作成短小的微课，通过微课与前置性学习单的配合使用，充分发挥前置性学习的效能，使前置性学习适合不同层次的学生进行自主学习。经过一段时间微课的实践，笔者明显感觉到微课与前置性学习单相结合，对学生的自主学习产生了积极的作用，课堂上学生也变得自信，有底气了。

“二轮五环”主题式教研活动初探

学校发展取决于教师的发展,在一所有着众多青年教师的学校里,更需要教师抱团发展。原先的校本研究已经不能满足教师成长的需求,南京市雨花外国语小学在对校本研训模式进行了深入的研究和探讨后,形成了适合教师发展的'二轮五环'研训模式的主题式教研活动。它能发展学生学习力,彰显教师新魅力,构建教研生命力,让教师的'抱团发展'成为可能。该校通过教研组、备课组开展主题式教研,构建学习型组织,培养科研型的教师。

“数学直观”,提高学生思维品质的有效路径——以四上《解决问题的策略》为例

小学高年级学生两级分化日趋明显,很大程度上源于低年级时缺乏必要的数学直观操作活动。教师在课堂教学中忽视直观教学用具的作用,较少组织促进思维发展的学习活动,常以教师讲授代替学生活动,导致学生缺少充分的过程性体验,从而使思维能力逐渐弱化。笔者以四上《解决问题的策略》为例,从“表格整理”“思维导图”“数学语言”三个方面谈了如何运用“数学直观”提升思维的简洁性、有序性和灵活性。

《分数除法的意义和分数除以整数》教学设计

教材分析 本节课是人教版六年级上册第三单元《分数除法》的第一课时，教学内容是课本第28、29页例1和例2以及32页练习八的第1-3题。这是学生在分数乘法基础上首次对分数除法运算进行学习探究，教学内容分为两个层次：第一，根据乘法和除法之间的关系，并由整数除法过渡到分数除法，让学生理解分数除法的意义；