基于研究性教学的“环境生物学”课程教学体系的构建

文章基于环境生物学课程的特点和学生知识背号，设计了体现知识递进关系的课程知识模块。根据研究性教学的基本模式和教学实践积累，并结合教学的实际条件，构建了强调基础、基于问题学习的环境生物学课程研究性教学体系。

酿酒废水化学混凝强化除磷研究

针对某酒厂近期出水TP浓度不稳定的问题,采用化学沉淀法作为生物法的辅助工艺,以控制出水TP浓度。通过小试试验考察了药剂组合类型、不同投药点以及投加量对TP去除效果的影响,并确定最佳的参数值。结果表明,采用PAC+PFC+PAM组合药剂,选择BAF出水口处作为投加点,在p H值为6.7~7.7的条件下,直接投加药剂,药剂PAC、PFC的投加量均为0.35 g/L,对出水TP浓度的控制稳定,满足GB 27631—2011《发酵酒精和白酒工业水污染物排放标准》的要求。

两种湖南红壤对SO_4^(2-)的吸附—解吸性能

为探讨湖南红壤不同土层对SO42-的吸附性能和不同pH值酸雨对土壤SO42-解吸的影响,在实验室条件下,将不同浓度(NH4)2SO4溶液和不同pH值溶液连续浸泡湖南长沙和郴州2种红壤.结果表明:2种红壤对SO42-的吸附能力较强,并且在0～20cm层加入液SO42-浓度较低时,土壤SO42-吸附量随着土壤深度的增加而增加.不同pH值的解吸液对同一土层SO42-的解吸率随pH值的下降而降低;同时,同一pH值的解吸液对SO42-的解吸率随土壤深度的增加而减小.当解吸液pH值低于土壤pH值时,解吸液酸度对长沙土壤SO42-解吸率的影响比对郴州土壤SO42-解吸率的影响更显著;长沙土壤吸附SO42-的能力比郴州土壤强,并且前者吸附的SO42-比后者吸附的SO42-更难解吸下来,因此长沙土壤比郴州土壤具有更强的固定SO42-能力.

两种典型湖南森林土壤SO_4^(2-)NO_3^-吸附及解吸的研究

采用现场采集土样及室内处理和分析方法,研究了2种典型湖南森林土壤对SO42-、NO3-的吸附及解吸规律。结果表明,红壤和黄红壤都具有相当强的SO42-和NO3-吸附能力,但其NO3-最大吸附量约为SO42-吸附量的39%～62%;表土SO42-解吸率远高于底土SO42-解吸率,且NO3-解吸率明显低于SO42-解吸率;土壤SO42-和NO3-的解吸率随着解吸液pH值的下降而下降;由于SO42-与NO3-的竞争,共同吸附试验中土壤对SO42-或NO3-的吸附量都小于单独吸附试验中的吸附量,共同解吸试验中解吸液明显增加了对SO42-的解吸率而降低了对NO3-的解吸率。

环境科学专业课程体系中生物类教学内容的合理配置

文章通过系统分析课程之间的知识递进关系，并选用合适的教材，对环境科学专业课程体系中生物类教学内容的合理配置进行探讨，给出了一个可以较好地提高教学效率的知识点配置方案。

关于校企联合培养工科专业学生创新能力的思考——以吉首大学为例

以吉首大学环境工程专业为例,对传统实践教学的现状和存在的问题进行了剖析,对校企联合培养工科学生创新能力的意义进行了分析。针对地方高校工科专业毕业生普遍实际动手能力不足、创新能力欠缺的现状,提出了校企联合培养工科专业学生创新能力的几种形式。

关于固体废物资源化利用方向课程设置的思考

随着工业的发展、环境的恶化,固体废物资源化利用越来越受到国家的重视。固体废物资源化利用作为环境工程专业的重要方向之一,如何合理高效开设相关课程,对培养合格的环境工程人才十分重要。文章以吉首大学环境工程专业为例,从课程教学内容和教学方法等方面提出了几点固体废物资源化利用方向课程设置的思考。

高铁酸钾的超声辅助化学合成及其对餐厨垃圾渗滤液的处理效果

采用超声辅助化学合成法制备K2Fe O4,用X-射线衍射、红外光谱和扫描电镜等对其进行表征。研究了K2Fe O4对餐厨垃圾渗滤液中COD和氨氮的处理效果。结果表明,本法制备的K2Fe O4具有四方结构,空间群为D2h(Pnma),其产率达到68.2%,纯度高达98.3%。扫描电镜表明,制备的K2Fe O4由规则的条状颗粒组成,颗粒之间存在一定团聚。对餐厨渗滤液处理实验表明,在COD初始浓度为140.6 g/L的餐厨垃圾渗滤液中投加0.12 mol/L K2Fe O4,调节p H为8.7,经处理24 min后COD去除率达到80.4%,氨氮的去除率达到75.9%。