中学地理课程中现代服务业区位因素分析——以印度服务外包业为例

现代服务业的区位在现行的《普通高中地理课程标准（实验）》中并没有直接出现，但是近几年各地的高考中却经常出现现代服务业、新兴服务业等这些概念，甚至要求学生分析其区位条件。例如2012年福建卷第37题第4问——“分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因”。这就要求运用知识迁移能力，把工业的区位分析迁移到现代服务业上来。本文以“印度服务外包业”为例分析现代服务业的区位与工业区位的联系及差异，以提供教学参考。

基于综合思维提升的地理拆分方法在地理教学中应用

在地理教学中以地理概念为逻辑起点,以地理事物和现象的发生、发展过程为主线,对影响地理事象的各要素以及要素的属性进行拆分,并分析要素与属性之间逻辑关系,能有效促进综合分析水平的提高,促进综合思维素养的提升。

基于地理概念与过程的简约教学——以“气温的影响因素分析”为例

本文以"气温的影响因素分析"为例,在充分理解概念的基础上建构主要地理过程,借助地理过程再逐级、轻重有度地分析影响因素,从而更有利于学生构建知识网络、增强地理逻辑思维,从而达到真正简约教学的目的。

地理演变机制的时空综合思维培养

地理演变类知识虽然在分类上属于感性知识,但是在高中地理教学中如果能挖掘地理演变机制,深度剖析地理演变过程,有利于深度理解各类地理问题,提高地理综合思维素养。

高中地理特征教学的重构

为了提高地理特征教学的针对性和有效性,强化学生核心素养培养,文章首先论述了地理特征的重要性,然后阐述了高中地理特征教学的重构,包括掌握地理特征维度、重视主要特征提取、加强不同空间尺度地理特征的辨别。

人地协调价值引领下的高中区域发展主题式教学——以“文莱淡布隆大桥建设”为例

以“文莱淡布隆大桥建设”为例,探讨利用“人地协调发展”作为高中区域发展主题式教学的价值引领,以此构建教学主线,设置问题链条引导学生探究。最后总结同类案例的地理学科思维,促进学生深度理解“人地协调发展”这一地理核心大概念,提升学生地理学科核心素养。

“气旋与反气旋”教学误区及建议

“气旋与反气旋”是高中自然地理中的重要内容课程标：位要求学生能够应用简易的天气系统图来分析天气特点本节内容涉及到天气系统的读图、用图、画图本文通过网络搜索，查找与这一节内容有关的教学设计，现场和网络听取多位老师对这节课的讲授，并结合自身教学经验，发现有众多的教师在这一节内容的教学过程中存在一些明显的误区本文提出了解决这些误区的教学建议。

地理主观题限定词解构及其对有效复习的启示

结合对高考地理试题的系统分析,对地理主观题的限定词进行了解构,其主要有“空间限定”“时间限定”“要素限定”“比较限定”四大类别。不同类别的限定词及其组合对答题的指向作用不同。在高考地理复习时,将主观题的题目结构化,厘清限定词的指向作用,能显著提高学生的审题水平;通过分析限定词,可以提升学生获取有用地理信息的能力;围绕限定词开展“螺旋式”训练,能提升学生对限定词的敏感度,提高其分析和解决地理问题的能力。

高中地理主题课程资源开发导向下的研学旅行

以“古田县银耳生产”为例,从地理主题的选择、研学思路的确定、研学活动的开展、研学成果的评价与使用四个方面探索高中地理主题课程资源开发与地理研学旅行深度融合的方法,以解决常规研学旅行存在的弊端。

借助“地理过程”探析“地理成因”

地理成因分析是地理教学与高考的重点。结合具体实例,指出在地理教学中要明确与'地理成因'相对应的'地理过程';沿'地理过程'的思路分析'地理成因';在不同的时空视角下利用'地理过程'分析'地理成因'。这样能有效提高学生的答题水平,并促进其开展深度学习。

乡村振兴在高中地理复习中的运用——以“塔拉滩光伏产业发展”为例

在《中国高考评价体系》《普通高中地理课程标准(2017年版)》的指导下,以“塔拉滩光伏产业发展”为例,采用问题式教学,探索乡村振兴的真实情境案例在高中地理复习中的应用策略。

精准比较在高考地理解题中的应用

比较法在高考地理解题中的应用非常广泛。以2020年高考全国文综卷I地理试题为例,统计分析了高考比较类试题的类型,提出了精准比较的方法,即通过精准审题明确设问主题、精准定位比较对象、精准锁定属性差异、精准思维与组织答案,达到精准解题的目的。