上海地区循证护理教育培训内容和形式的调查

目的探讨上海地区开展循证护理教育的培训内容和形式。方法 2008年4—6月我们采用自行设计的问卷对上海市已开展研究生教育的护理院校60名护理专业课教师进行调查,其内容包括:开设循证护理教育的教学条件、内容、重点难点、方法、学时及考核方式。结果 90%以上的护理专业课教师认为,开设循证护理课程的学院应拥有良好的图书馆资源和网络资源系统,有熟悉循证实践(EBP)及研究过程的专业人员,有临床EBP经验的高年资护士,学院与国内外循证护理研究机构有一定的合作与交流;教学前4项重点内容为:确定循证护理问题方法、文献查询方法、文献质量评鉴方法、系统综述方法。教学方法应采用课堂讲授、讨论、演示和实例练习等。结论为了更好地因材施教,需对护理研究生设计合适的循证护理教育方案,同时护理研究生循证护理理论和技能的掌握对促进循证护理发展具有重要意义。

上海地区本科及以上临床护理人员循证护理认知现状及相关因素的调查

[目的]探讨上海地区本科及以上临床护理人员对循证护理的认知现状及影响护理人员开展循证护理的相关因素。[方法]对上海地区13所三级医院、2所二级医院的722名本科及以上临床临床护理人员进行问卷调查,其内容包括循证护理知晓情况、认知情况及影响开展循证护理的因素。[结果]93.2%本科及以上学历临床护理人员听说过循证护理,68.1%护理人员了解循证护理,56.2%护理人员认为非常需要开展连续、系统的循证护理专题培训;影响护理人员开展循证护理的因素很多,与护士的主观能力不足、认识不够、现有研究及客观条件局限性有关。[结论]本科及以上学历临床护理人员开展循证护理教育培训以及适合的培训计划的设计具有迫切性;对本科及以上学历临床护理人员开展循证护理教育培训对循证护理发展具有重要意义。

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.

在护理学研究生教育中开设循证护理课程的实践和反思

目的探讨在护理学专业研究生中开设循证护理（EBN）课程的经验和教训，以进一步改进课程。方法根据课程开发理论和技术构建EBN课程教学方案，并对复旦大学护理学院研究生课程进修班07级学生（n=33）开展54学时的循证护理教学，以06级学生（n=26）为对照组。教学结束后对实验组学生进行EBN理论知识、态度、文献评鉴技能及制作系统评价方案能力方面的测试，同时应用课程反馈问卷评价表和访谈法了解学生对EBN课程教学过程和效果的评价。结果教学后实验组学生EBN珲论知识得分高于对照组（P〈0．01）；教学后实验组学生EBN文献评鉴技能得分高于教学前（P〈0．01）。课程反馈的问卷评价和访谈结果提示：学生均认玎EBN课程是具有挑战性的课程，同时从该课程中收获很多，尤其是学生能够通过该课程整合并应用流行病学、卫生统计、文献检索、护理研究等课程的内容。学生体验中最具有挑战性的是文献质量评鉴、文献提取、Meta分析和证据的临床应用。学生认为该课程内容理论联系临床护理实践，绝大多数学生对教学内容、教材、教学方法满意，但对教学学时和开课方式提出改进意见。结论在护理学研究生中开设EBN课程具有可行性，该课程可提高学生的文献评阅和系统评价能力，并提高学生将证据应用到临床实践的意识。应进一步开展研究并改进课程内容和教学方法。