先立其大,易简工夫,道不外索——论陆九渊的学习价值观

陆九渊的学习概念是广义的,涵盖求学、治学及借以成人等。通过对天人、义利和理欲关系的辨析,确立“人与宇宙相统一”“志乎义”和“从大体”的价值取向,进而对“学”的发端、动机和功能等进行规定。基于“先立其大”“易简工夫”和“道不外索”三项“学”的价值规范,提出学习应先立其大而不应立卑小志向和目标,应易简工夫而不应支离事业,应道不外索而不应向外求知真理,进一步明确应怎样学而不应怎样学的问题。以“成人”和“行道”的价值理想体现“学”的最高价值追求。陆九渊的学习价值观给我们的启示是学习的目的、内容和方法有主次本末之分,应以德为先;学习须先立志,应志存高远;学习应整体明悟,不能拘泥于细枝末节;学习应独立思考,不能迷信书本教条;学习应躬行实践,不能埋没于文义。

美国建设世界教育强国的历史进路、外部推力和典型经验

美国世界教育强国地位的形成是多种因素长期综合作用的结果。其中,城市化和国际化的交互影响是源动力,教育系统内部良性发展态势的形成是直接原因,把握历史机遇是“质变”的“催化剂”。纵观美国教育史可以发现,来自教育系统外部的危机、社会运动、法案、移民、协会、智库和私人基金会等力量对教育强国建设发挥了较大推动作用;而教育系统内部的全面保障教育公平、强化人才培养入口端和出口端、以精英化和国际化扩大教育优势等举措,推动了美国教育强国建设形成良好态势。

创新素质取向的VR人文创客课程的开发与实施

创新素质是人综合素质的最高表现。青少年创新素质可具体化为由"知识力、自控力、协作力、践行力、思维力",五要素动态联系构成创新素质"五力"模型。在此基础上,尝试构建了VR人文创客课程体系,其特点是:以创意物化为课程目标,通过跨学科的方式将科学精神与人文素养统一于课程内容之中,以综合实践活动为形式,以在线大数据测评为评价方式。这一课程体系是创新素质取向的中小学综合实践活动课的一种具体样态。基于"五力"模型的VR人文创客课程体系可以通过改造升级、整合创新、延展深化、特色创生四种不同方式实现"一校一特色"的实践转化。

我国学生主体研究的历程、问题及其破解

我国学生主体研究的演进历程大致可分为“学生主体”命题的确立、学生主体理论的形成和“学生主体”的原则化三个阶段。这一演进历程不仅是“学生主体”由感性直观到理性抽象再到更加抽象的发展过程,而且是学生主体研究不断克服两种极端倾向的矛盾,但始终未能逃离左右摇摆规律的过程。当前,我国学生主体研究需要突破哲学研究的范畴,建立起教育学研究的体系;回归、深化对学生主体性的研究,完善学生主体理论;克服理想化倾向,现实地、具体地去理解学生主体。

如何有效开展中小学奥林匹克教育

开展奥林匹克教育,要秉持尊重差异、多样综合的教育理念,从课程供给入手,通过供给结构的调整、优化,促进课程供给质量的不断提升,进而实现奥林匹克教育的目标。具体而言,课程建设理念要由规模庞大转变为质量精致,课程建设过程要由单打独斗转变为共建共享。

虚拟学习方式的现实表征及其本质属性

虚拟学习方式是学生为了完成学习目标和学习任务,在教师指导下,利用虚拟技术,根据学习活动的对象、工具、环境及过程的规定性,选择和创造的活动路径、程序、形式及方法等。虚拟学习方式在现实中的表现类似于一个矛盾的集合体,主要呈现出虚拟与现实共存、交互与失互同在、自由与控制皆需、游戏与学习混淆的特征。这四对相伴相生的矛盾特征是虚拟学习方式本质属性的具体体现。其本质属性是"造客",即通过派生和创造新的虚拟客体作为学习活动的中介和工具,进而对学习施加影响。

中小学生智能化学习工具使用的限度标准

学生、教师、家长等不同群体对“学生智能化学习工具的使用应当保障充足还是严格管控,它们之间的限度在哪里”等问题有不同的看法,争论较大。实践话语体系对这一复杂问题的分析和回答存在言说困境,解决这一问题需要转换研究思路,寻找一种通达实践的理论话语表达。通过对访谈资料和案例资料的文本分析,将实践话语进行理论转化,从学理层面总结学生智能学习工具使用应当保障充足还是严格管控的理由,进而归纳出智能学习工具使用限度需要以其“是否替代学生基本知识技能的掌握和训练过程,即是否促进学生的内生型发展而不是外增型发展”为统一标准,并提出了限度标准的实施策略。

第三方助力义务教育均衡发展的可能、困境与出路

义务教育均衡发展需要多方主体参与,形成共同合力方能完成此项重任。第三方教育力量作为独立于政府与学校的专业性教育组织或团体,具有参与义务教育均衡发展的必要性与可能性。但是受第三方主体意识不强、独立地位有限、服务层次低端等因素的影响,致使其在助力作用的发挥方面存在诸多困境。而第三方要有效促进义务教育均衡发展,有效发挥其助力作用,就需要积极寻求正当的政策支持;谋求合法的行政赋权;提供专业的教育服务;接受政府和行业的有效监督。

论学生虚拟学习实现的双重逻辑

虚拟学习是学生主体为了完成特定学习目标和学习任务,在教师的指导下,根据学习活动的对象、工具、环境及过程的规定性,选择和利用虚拟技术,将部分学习过程进行虚拟实现的一类学习活动。它的结构是在学生主体活动三体结构基础上形成的一种变体结构,变化突出表现在内外活动双向转化过程的中介环节上。结构中诸要素的相互作用受技术实现与教学实践两个向度的运行逻辑的影响。虚拟学习在技术实现上遵循“复制现实→增强现实→增强虚拟→虚拟现实”这一逐步虚拟的运行逻辑并衍生出技术替代学习的学习观;在教学实践中则需遵循“简化现实→虚拟现实→增强现实”这一逐步增强的运行逻辑并衍生出技术增强学习的学习观。有效开展虚拟学习,达成深度学习,需要正确处理技术与学习之间的关系,逐步实现双重逻辑的融合。

中小学校本课程评价现状研究——基于16个省市63所学校的校本课程方案分析

校本课程评价贯穿校本课程建设的始终,是校本课程不断优化的重要推动力。通过对16个省市的63所中小学校的校本课程方案进行量化编码统计与质性分析,可初步把握中小学校本课程评价的基本现状。当前校本课程评价存在以下问题:将校本课程评价等同于学生学业评价;对校本课程评价重视不够,对评价内容没有清晰地认识,评价方案不完整;不同类型、不同阶段的校本课程评价的同质性太强,且刻意追求评价的多样性而忽视评价的深刻性。促进校本课程评价的发展,需明确评价内容、完善评价方案、实施特色评价。