生姜栽培“六注意”

1.注意选址要想生姜高产,土壤选择是关键。生姜适合土层厚、含少量沙的土壤,生姜地最好靠近水源。2.注意催芽在生姜下种前一个月左右开始催芽。先选好催芽的地方,将地面清理干净后铺沙子,在沙子上均匀摆放姜种,再铺一层沙子,再摆放一层姜种,依此摆放好姜种后,铺盖一层厚稻草,在姜种堆上搭棚,并用塑料膜盖棚。晴天白天掀开棚两头进行通风,避免温度过高烧坏姜种。

培育新蜂王助增收

2024年3月30日,湖南省新宁县食山镇深冲村三组蜂农阳升旺,在放培育新蜂王(见图1)。春天正是蜜蜂生产阶段,该村蜂农纷纷培育新蜂王,达到分箱效果,提高蜜蜂采花粉和产糖的效益,助农增收。

第30届女篮亚洲杯参赛球队攻防能力对比分析

本文运用数理统计法、文献资料法、录像观察法以及RSR秩和比综合评价法等,对第30届女篮亚洲杯参赛球队的进攻和防守能力进行对比分析,重点对中日女篮的攻防指标进行比较研究。结果表明:日本女篮与中国女篮的攻防分别排名第1、2位,均处于A级别;韩国女篮和澳大利亚女篮同为B级别,攻防RSR值为0.63,新西兰女篮紧随其后排名第5,位于C级别,菲律宾女篮、黎巴嫩女篮、中国台北女篮同属于D级别;中国女篮和日本女篮在3分球命中数上表现出显著差异(P<0.05),且差异幅度较大(Cohen's d>0.8);中国女篮更倾向于内线中近距离进攻,而日本女篮则更多地采取外线投射进攻;中国女篮在篮板球方面更胜一筹;中国女篮存在罚球命中率不高、抢断数偏低、失误偏多等问题。

石家庄市居民心理和谐状况研究

心理和谐是心理健康的重要内容和体现。自我和谐和主观幸福感可以作为心理和谐的衡量指标。本研究随机抽取1257名石家庄市居民为对象,以《自我和谐量表》和《幸福感指数量表》为研究工具,运用SPSS统计软件,调查分析了石家庄市居民心理和谐现状,结果表明:性别因素对石家庄市居民心理和谐程度无影响;年龄、学历、职业、家庭月收入、婚姻状况和身体健康状况对石家庄市居民心理和谐程度有影响。

团体心理咨询改善教师情绪的实验研究

通过实验研究证明团体心理咨询在解决教师情绪问题和改善教师情绪状况方面具有重要作用。被试:河北省武安市26名小学教师。方法:采用实验组、控制组前后测设计。对实验组进行八次团体心理咨询,在干预后要求团体成员对干预活动及情绪状态的变化进行主观评价,并采用16PF问卷进行前后测,以C(稳定性)、I(敏感性)、O(忧虑性)、Q4(紧张性)四个人格维度作为情绪指标。结果:1.测验结果:实验组和对照组后测得分在敏感性、紧张性两个人格维度上差异显著,在忧虑性人格维度上临界显著。在稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性四个人格因素上,实验组前后测结果差异显著。2.主观评价结果:教师对团体游戏最感兴趣,对自我探索活动感受最深,从认知活动中获益最大。结论:1.团体心理咨询对教师情绪干预有效;2.团体咨询中的认知学习是教师情绪改变的关键。

579名农村中小学生心理健康问题的研究

本研究用《心理健康诊断测验（ＭＨＴ）》对农村中小学生进行测查，结果表明：１）被试心理健康问题的总检出率为１８．４８％；２）心理健康问题的总检出率及各种心理健康问题的检出率大体上随年级升高而递增；３）被试心理健康问题具有性别差异；４）各种心理健康问题的检出率在不同类型学校中无明显差异。

心理和谐概念辨析

心理和谐是反应心理内外关系的一种心理现象,是心理内部要素之间、人事之间、人际之间和身心之间在总体意义上的协调统一、相对稳定的关系在人的心理上的综合体现。它由个体内部心理和谐、人事心理和谐、人际心理和谐和身心和谐四个子系统组成,其内涵本质上属于积极心理学的范畴。心理和谐和心理健康、自我和谐、主观幸福感既有显著区别,又存在密切关系。对心理和谐的内涵及其同邻近概念的关系进行全方位的辨析,有助于深化心理和谐的理论研究和实证研究。

团体心理辅导改善教师时间管理倾向的实验研究

通过实验研究证明团体心理辅导在改善教师时间管理倾向方面具有重要作用。被试:河北省涿州市中学教师48名。方法:采用实验组、控制组前后测设计。对实验组进行八次团体心理辅导,在干预后要求团体成员对干预活动进行过程评价,并采用时间管理倾向问卷实施前后测及跟踪测验,进行结果评价。结果:1在时间管理倾向各维度上,实验组和对照组前后测差值差异显著。跟踪测验结果表明,时间管理倾向团体辅导后效显著。2团体成员对团体心理辅导方案评价积极。研究结论:团体心理辅导对中学教师时间管理倾向干预有效。

构建和谐社会的心理学思考

和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。心理和谐是心理健康的重要体现。它表现为个体内部心理和谐,人事心理和谐和人际心理和谐。和谐社会和心理和谐是辩证统一的关系。和谐社会是国人心理和谐的前提;国人心理和谐状况制约和影响和谐社会的构建。

河北省中学教师心理和谐状况及其影响因素研究

教师心理和谐是校园和谐的重要内容和体现。本研究随机抽取650名河北省中学教师为研究对象,以《心理和谐量表》、《压力知觉量表》、《简易应对方式问卷》为研究工具,运用SPSS13.0统计软件,调查分析了河北省中学教师心理和谐现状及其与压力知觉和应对方式之间的关系,结果表明:性别、学校所在地对河北省中学教师心理和谐程度有显著影响;压力知觉、应对方式和心理和谐三者相关显著;应对方式在压力知觉和心理和谐之间起到部分中介作用。

主动建构学习策略和自信的实验研究

目的:通过开设心理健康教育课,促进学生学习策略和自信心的形成。方法:采用问卷法和实验干预法对某中学初一学生进行为期八周的实验干预。结果:实验组学生在学习策略、自信方面的提高水平高于对照组学生,在自信方面,两组学生之间存在明显差异。结论:正确的学习策略和自信心可以主动建构。

希望特质量表在中学生群体中的信、效度检验

通过对770名中学生施测,检验Snyder的希望特质量表(TTHS)的信度和效度。结果表明,总量表的重测信度、量表的结构效度和效标效度符合心理测量学要求。TTHS可以作为测量中国中学生希望特质的工具。在中国文化背景下,Snyder提出的希望特质仍然是一种积极的心理品质,希望特质也从某方面代表着中国中学生的心理健康水平。

班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究

以《生活取向测量修订版》、《儿童解释风格问卷》、《中国中学生心理健康量表》为评估工具,从积极心理学和积极心理健康教育的理念出发,对实验班进行8周的班级辅导。结果表明:班级心理辅导能改善和培养初中生乐观心理品质。

英国心理咨询的专业化发展及其问题

由于英国咨询与治疗协会及其前身英国咨询协会的不懈努力,英国心理咨询业的专业化发展取得长足进步。表现在在培训方面,统一课程要求;注重受训者的业务发展;培训对象、时间及费用上有灵活性。在督导方面,实施终身督导;尊重各种流派;坚持授权式和发展式督导,保证督导人员独立行使职责。在资格鉴定或注册方面,严格控制条件和标准。在伦理和投诉方面,出台了内容丰富、独具特色的关于咨询和治疗的伦理规范框架。英国心理咨询所面临的主要问题在于学校心理咨询的不景气;咨询专业化要求与咨询实际不相吻合;在经济上面临挑战;资格鉴定注册及投诉上存有争议。了解他山之石,对于促进我国心理咨询专业化的健康发展不无裨益。

中学生主观幸福感相关因素分析

目的:探讨影响中学生主观幸福感的因素。方法:采用青少年主观幸福感量表对929名中学生进行测查。结果:(1)中学生的生活满意度得分介于3-5分(满分7分),友谊满意度得分最高(5.36±0.89)、学业满意度得分最低(3.52±1.11),积极情感分高于消极情感分(3.76±1.33,2.53±0.85)。(2)初中生、重点中学学生在友谊、家庭、学校及环境满意度维度得分分别高于高中生、普通中学生(P<0.01),男生的友谊满意度得分于高于女生(5.16±0.93/5.02±1.24,t=1.95;P<0.01),但女生的家庭满意度、环境满意度、自由满意度得分高于男生(5.27±1.19/5.02±1.24,t=3.17,4.73±0.93/4.44±0.97,t=4.59,4.81±1.45/4.59±1.2,t=4.59,P<0.01),中学生的生活满意度随父母受教育程度增高有增高趋势。和睦家庭学生的主观幸福感好于争吵家庭,回归分析显示家庭气氛、年级、家庭收入、性别进入回归方程(标准化回归系数分别为:-0.36、-0.25、0.14、0.125)。结论:家庭气氛、年级(初、高中)、家庭收入、性别对于中学生主观幸福感具有影响作用。

心理健康教育在全面发展教育中的地位与作用

心理健康教育是全面发展教育的组成部分 ,具有其自身的特殊性质与功能。它对德、智、体、美、劳诸育具有积极作用 。

创新精神、创造性人格及其培养

创新精神由创新意识、质疑与批判、探索与求实、冒险与牺牲、坚韧与宽容等成分构成 ;创造性人格由创造性个性倾向、创造性自我意识、创造性心理特征所构成。培养创新精神和创造性人格必须营造有利于创造的社会氛围、学校组织氛围和教学氛围。

初中生感戴和主观幸福感的干预研究

该研究通过开设班级辅导和"列举恩惠"活动,采用不同的干预方式对初一年级学生进行感戴干预研究,考察不同感戴干预方式对主观幸福感的影响。结果显示:实验班1学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于实验班2和控制班;实验班2学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于控制班。因此得出结论:班级辅导和"列举恩惠"活动相结合的干预方式与仅采用"列举恩惠"活动的干预方式都可以提高学生感戴和主观幸福感,但是前者比后者的效果好。

初中生感戴和主观幸福感的干预研究

该研究通过开设班级辅导和"列举恩惠"活动,采用不同的干预方式对初一年级学生进行感戴干预研究,考察不同感戴干预方式对主观幸福感的影响。结果显示,实验班1学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于实验班2和控制班;实验班2学生在感戴、生活满意度、积极情感方面的提高水平高于控制班。因此,得出结论:班级辅导和"列举恩惠"活动相结合的干预方式与仅采用"列举恩惠"活动的干预方式都可以提高学生感戴和主观幸福感,但是前者比后者的效果好。

关于心理健康双维标准的探索

心理健康标准应该包括横、纵两个维度。心理健康的横维标准是从心理所包含的不同方面 (知、情、意、人格 )及内外适应 (人际关系和行为协调 )的角度来考察。包括认知发展正常、情感稳定乐观、意志品质健全、行为协调适度、人际关系和谐及人格健全等六个方面。心理健康的纵维标准则从心理发展层次和水平的角度来考察心理健康 ,包括正常的生存需要、活动需要、爱和归属需要、尊重需要、发展需要、道德和审美需要等六个方面。心理健康双维标准的提出对于开展各级各类心理健康教育 ,推进素质教育和培养全面发展的“四有”新人具有重要意义。